¿Cómo será la escuela dentro de cinco años? La respuesta todavía es incierta, pero la irrupción de la inteligencia artificial generativa ya obliga a repensar prácticas que durante décadas parecían inalterables. 

La forma de enseñar, de aprender y de evaluar comenzó a cambiar y, para quienes hoy conducen instituciones educativas, el desafío no pasa por aceptar o rechazar la tecnología, sino por encontrar la manera de incorporarla con sentido pedagógico.

Las directoras Pamela Racciatti, de la Escuela Secundaria 20; Analía González, del nivel secundario del Colegio Nuestra Tierra; y Analía López, de la Escuela Técnica 3, coincidieron en que la inteligencia artificial llegó para quedarse.

Aunque cada una observó el fenómeno desde realidades institucionales distintas, las tres compartieron una certeza: el futuro de la escuela dependerá menos de la tecnología en sí que de la capacidad de docentes y estudiantes para aprender a utilizarla de manera crítica.

Para Racciatti, en los próximos años la inteligencia artificial estará mucho más integrada a la vida escolar y obligará a revisar aspectos centrales del trabajo educativo.

"Si me pongo a pensar de acá a cinco años, creo que la inteligencia artificial va a estar cada vez más integrada en las prácticas educativas. La tecnología en sí va a estar mucho más integrada que en la actualidad en la trayectoria de nuestros jóvenes y seguramente nos va a llevar a revisar cómo enseñamos", afirmó.

Y agregó que también será necesario rever "cómo evaluamos todas las cuestiones que nos atraviesan a nosotros como docentes enseñantes y a nuestros estudiantes como aprendices".

Desde Nuestra Tierra, González consideró que la transformación será más gradual. "Creo que el proceso de incorporación en las escuelas es lento y eso hace que uno vaya más despacio en estas exploraciones", señaló.

Sin embargo, se mostró optimista respecto del horizonte que se abre si los equipos docentes logran apropiarse de estas herramientas: "Para mí es un buen panorama si podemos, como colectivo docente, formarnos, apropiarnos, capacitarnos y animarnos a generar nuevas prácticas educativas", sostuvo.

López, por su parte, introdujo una variable diferente. Más que proyectar una transformación tecnológica, entendió que la escuela seguirá condicionada por los cambios en las políticas educativas.

"Este año cumplí 24 años como docente y en esos 24 años he pasado por distintos cambios educativos", recordó, y agregó que el sistema ya atravesó "avances y retrocesos", por lo que las instituciones continuarán adaptándose a los nuevos escenarios.

Frente a quienes imaginan que la inteligencia artificial podría reemplazar parte del trabajo docente, las tres directoras descartaron esa posibilidad.

Racciatti sostuvo que, cuanto más avance la tecnología, más importante será la intervención de quienes enseñan. "El rol docente va a ser seguir siendo fundamental porque va a tener que orientar, acompañar, enseñar, pensar críticamente el cómo y el qué", señaló.

En ese sentido, añadió que el verdadero desafío será "lograr que esta inteligencia artificial se convierta en la herramienta para aprender mejor, para que sea funcional al aprendizaje".

También remarcó que los educadores deben reducir la distancia que existe entre su propia formación y la cultura digital con la que crecieron las nuevas generaciones. "Venimos de una escuela del libro, de la lectura, del compartir, del mirarnos y nuestros estudiantes vienen con una cultura tecnológica. Ahí tenemos una gran brecha que tenemos que achicar", remarcó.

En la misma línea, González consideró que la capacitación es una condición indispensable para que la incorporación de la inteligencia artificial tenga un impacto positivo.

Por eso relató que en Nuestra Tierra impulsaron una formación junto a docentes universitarios que luego se extendió también a los niveles inicial y primario de la institución.

"Nos acercamos a algunos conceptos básicos sobre qué es, cómo funciona y cómo podemos pensarla en las aulas", explicó.

López también reconoció que debió empezar a capacitarse. "No puedo permanecer ajena y tuve que empezar a buscar un poco de información", dijo, y contó que actualmente realiza un curso sobre el uso de los prompts, convencida de que comprender el funcionamiento de estas herramientas será parte de la tarea docente.

Lejos de plantear una lógica de prohibición, las tres directoras se mostraron de acuerdo en que el desafío consiste en enseñar a utilizar la inteligencia artificial con criterio.

"Como institución no podemos ignorarla. Tenemos que empezar a pensar en cómo incorporarla de a poco y, sobre todo, en cómo enseñar a utilizarla de una manera responsable. Ahí está el quiebre en la educación", resumió Racciatti.

La directora de la Secundaria 20 explicó que observa diariamente cómo los estudiantes recurren al chat para buscar información, resumir textos o resolver actividades, aunque muchas veces reproducen las respuestas sin analizarlas.

"No se trata de permitirla o prohibirla. El desafío que tenemos es el de enseñar a usarla, que aprendan a hacer buenas preguntas, a comparar información con otras fuentes y a hacer una relectura", afirmó.

Y enfatizó que la herramienta debe acompañar el aprendizaje "pero que no reemplace la lectura, la escritura, el razonamiento y la producción personal".

González compartió ese diagnóstico. Según indicó, los estudiantes utilizan la inteligencia artificial "muchísimo", pero todavía no desarrollaron un uso consciente.

Incluso advirtió que esa situación también alcanza a las familias. "A veces recibimos mails, mensajes o notas que evidentemente están elaboradas con IA; muchas veces con un encuadre que no es el que corresponde a una escuela", comentó.

Además, mencionó una situación que despertó preocupación dentro de la institución: algunos adolescentes comenzaron a utilizar la inteligencia artificial como espacio para expresar cuestiones emocionales.

“Usan la  IA para contarle lo que están sintiendo. Hemos tenido que intervenir para redireccionar esa necesidad y que busquen espacios con profesionales, obviamente", sostuvo.

Para López, el debate es similar a las discusiones que la escuela atravesó décadas atrás. "Esto me recuerda a la época de la 'calculadora sí' o 'calculadora no'. Yo creo que el uso tiene que ver con la responsabilidad", señaló.

Aun valorando sus posibilidades, insistió en que los usuarios deben conocer sus límites porque "la IA es probabilística y tiene un margen de error de un 30 por ciento".

Más allá de las aulas, las directoras reconocieron que la IA ya modificó parte de las tareas de conducción institucional.

Racciatti explicó que la utilizan para organizar grandes volúmenes de información, sistematizar trayectorias escolares, elaborar cuadros y agilizar la planificación de reuniones o jornadas.

También destacó las herramientas de transcripción automática de entrevistas y encuentros, aunque aclaró que todo el material debe revisarse después. "Es algo frío, no tiene todo el contexto, no tiene toda la subjetividad que una tiene como profesional", consideró.

Desde Nuestra Tierra, González señaló que la emplea para sintetizar normativas, elaborar documentos con mayor rapidez y producir materiales audiovisuales destinados a los estudiantes y sus familias.

Sin embargo, dijo que faltan políticas públicas que acompañen este proceso. "Todavía no hay, desde los organismos provinciales o nacionales, muchos espacios de capacitación en la materia", comentó.

López también incorporó la herramienta a partir de la necesidad de comprender un fenómeno que atraviesa especialmente a una escuela técnica, donde la programación forma parte de la formación de los estudiantes.

Desde esa experiencia, propuso evitar posiciones extremas. "No hay que hacerse amiga ni enemiga del todo, pero sí ver que puede tener cosas buenas y malas", indicó para terminar.

El incremento de la demanda en los comedores y la situación de las salitas de salud de los barrios fueron los principales temas que surgieron durante un encuentro que la concejal de Fuerza Patria Marilén Pogorzelski mantuvo díasa atrás con referentes de tres espacios comunitarios de Tandil.

La reunión convocó a Paola Quero, representante del comedor Los Tatú de La Movediza; Mariela García, de Creciendo Juntos de Maggiori, y Paula Capallo, del comedor Milagros de Villa Italia.

Según explicó Quero a El Eco de Tandil, en los últimos meses se profundizó la llegada de familias a estos espacios y también comenzó a observarse un fenómeno que antes no era habitual: la concurrencia de personas que tienen trabajo, pero cuyos ingresos ya no alcanzan para afrontar los gastos cotidianos.

“Viene cada vez más gente a los espacios”, señaló la referente de Los Tatú, ubicado en Azucena 1823, en La Movediza.

En ese comedor, explicó, cada semana se incorporan “entre una y dos familias” y actualmente asisten alrededor de 42 grupos familiares. A esa demanda se suma un crecimiento en la cantidad de personas que se acercan a retirar la vianda después del día 15 de cada mes.

“Gente con empleo” es, para Quero, una de las principales novedades que advierten quienes sostienen estos espacios.

En ese sentido, describió una situación que hasta hace poco no veía en el comedor: “A medida que pasan los meses, se acerca cada vez más gente que nunca había venido a un comedor: muchos varones albañiles. Nunca había visto que un chico que trabaja en la construcción se acercara al comedor; hoy sí”, señaló.

La referente vinculó ese escenario con el aumento de los gastos de las familias. “Los sueldos están quietos y no alcanza”, planteó, y remarcó especialmente el impacto que tuvo la suba de las tarifas eléctricas.

“En estos últimos dos meses golpeó mucho a las familias el incremento de la luz”, afirmó, al mencionar también el peso de los alquileres y de los servicios.

Las dificultades en las salitas

El otro eje común que surgió durante la reunión fue la situación de los centros de salud barriales. Entre los planteos se destacó la falta de profesionales en la salita de Cerro Leones y las dificultades para acceder a determinadas prestaciones.

“En la salita de Cerro Leones no hay médico hasta el 22 de septiembre, desde el 9”, indicó Quero.

También señaló que ese espacio no cuenta actualmente con servicio de odontología, y mencionó que en la sala de La Movediza “volvieron a cambiar a los odontólogos”.

El estado de las salitas fue señalado como una de las problemáticas que las referentes encuentran de manera transversal en los barrios, junto con las necesidades alimentarias que se profundizan.

Desde sus redes sociales, Pogorzelski planteó que el encuentro tuvo como objetivo “escuchar, compartir las realidades de cada barrio y pensar juntas cómo seguir construyendo hacia adelante”.

La concejal, que integra el Movimiento Evita, sostuvo además que el aumento de las demandas también alcanza a los centros de salud barriales.

“Hoy, las decisiones del Gobierno nacional tienen consecuencias concretas en nuestros barrios”, señaló.

Y agregó: “El recorte de políticas sociales, del Salario Social Complementario y de recursos para la salud se siente en el territorio y también en nuestros centros de salud barriales, donde cada vez son mayores las demandas”.

“Frente a este escenario –continuó-, la provincia de Buenos Aires cumple un rol fundamental para sostener derechos y políticas públicas”.

“Pero también necesitamos organización. Por eso nos encontramos: para escuchar, fortalecer los vínculos y construir una agenda política desde los barrios, junto a quienes conocen y viven esas realidades todos los días”, completó.

Este 11 de septiembre, en el Día del Maestro, la historia de Hilda Esther Valor Guffanti, "Coca" para generaciones de tandilenses, resume buena parte de la vocación docente que atravesó a la escuela pública durante décadas.

A los 92 años, repasó una trayectoria que comenzó en 1957 en una escuela rural y que la llevó a desempeñarse como maestra, directora, secretaria y vicedirectora en distintos establecimientos de la ciudad, siempre con la convicción de que el vínculo con los alumnos es el corazón de la enseñanza.

Tandilense, la exdocente es madre de un hombre y una mujer, tiene cinco nietos y dos bisnietos. Se recibió en 1951 en la Escuela Normal, cuando el magisterio se cursaba dentro del nivel medio.

Seis años después comenzó a trabajar como suplente en la Escuela Rural 50, ubicada tras la Ruta 226. Al año siguiente, con 24 años, fue titularizada y permaneció cuatro años en esa institución.

La escuela estaba atravesada por la dinámica de la vida rural. "Yo me bajaba en la estancia Alcira, que en ese momento era de los Arana, y de ahí eran siete kilómetros hasta llegar a la escuela", recordó en diálogo con El Eco de Tandil.

Los horarios también se adaptaban a las familias de la zona: "Mucha gente iba al tambo, entonces los chicos tenían que venir un poquito más tarde".

Luego pasó por las escuelas primarias 41, 59, 34, 53 y 37. Fue maestra de grado, secretaria, vicedirectora y directora. Pero más allá de los cargos, lo que más destacó fue la relación con sus alumnos. Un vínculo que –sostuvo- no termina cuando dejan la escuela.

"En toda tu carrera recibís la palabra de los que fueron tus alumnos o de sus padres", afirmó.

Y contó que, hace poco, un hombre tocó el timbre de su casa y preguntó por "la señora Coca".

“Cuando me dicen señora Coca, yo ya sé que viene por el lado de la docencia. Él me dice: ‘Yo fui alumno suyo, soy de apellido Cela’ ‘¡Juan Carlos!’, le digo. Él no podía creer que lo recordara”, relató Coca con una sonrisa.

"Yo había sido su maestra en la Escuela 41 en el año ’62; él ya tenía más de 70 años”, dijo.

Y recordó también a Alicia Moreno, exalumna de la Escuela 7, quien le contó que se convirtió en profesora de Lengua inspirada en el recuerdo de sus clases, y a Marta Confalonieri, alumna de la Escuela 41, que también eligió esa profesión.

"La hija de uno de los chicos que fue alumno mío en la 41 –para mí siguen siendo chicos- estudió Magisterio. Se llama Mariela Goyeneche. Cuando cumplí los 90 años, ella se encargó de hacerme un reconocimiento", relató en referencia al festejo sorpresa que le organizaron varios de sus exalumnos y familiares, con un álbum de fotos incluido, para celebrar sus nueve décadas de vida.

El recorrido por las instituciones

Después de su paso por la Escuela 50, “Coca” Valor se trasladó a la Escuela 41, en el paraje El Gallo, y posteriormente a la 59, en Sans Souci.

Fue entonces cuando el inspector Raúl Llanos le propuso participar de la creación del Centro de Investigación Educativa (CIE), junto a otras tres mujeres,  iniciativa que comenzó en 1959.

La experiencia le permitió asesorar a otros maestros, pero no tardó en descubrir que su lugar seguía estando en el aula. "Yo no era para estar en una oficina. Me sentía bien al ayudar a los maestros, pero extrañaba dar clases", contó.

Pidió entonces el traslado a la Escuela 7, ubicada a pocos metros de su casa. Allí fue maestra de quinto, sexto y séptimo durante siete años.

Entre los recuerdos de esa etapa conserva una particular ayuda de la portera, que era la madre del artista Facundo Cabral: "Ella tocaba la campana a las menos cuarto, un ratito antes de lo debido, para que yo desde mi casa supiera que era la hora de ir a la escuela", recordó divertida.

Algunos problemas en sus cuerdas vocales la llevaron años después a buscar otra función dentro de la carrera docente. Por recomendación de una fonoaudióloga, pasó como secretaria a la Escuela 34. "Igual iba a seguir estando cerca de los chicos", dijo que pensó en ese momento.

En la Escuela 34 conoció la dinámica de una institución de mayores dimensiones y amplió su experiencia en gestión. En 1978 asumió como secretaria y al año siguiente recibió la propuesta de poner en marcha la Escuela 53, en el barrio Falucho.

Allí ofició de directora durante un año, una experiencia que –consideró- fue fundamental en su formación. "Estuve un año y gané gran experiencia: tenía a todo un personal a cargo, incluido un equipo de psicología que yo no sabía lo que era", rememoró.

El pasado 15 de agosto, el Instituto “Eduardo Olivera” reconoció precisamente aquella tarea desarrollada décadas atrás con una medalla y unas palabras escritas en agradecimiento a la docente que formó parte de los inicios de la institución.

Luego, Valor regresó a la Escuela 34 y continuó allí durante algunos años, hasta que terminó jubilándose en 1989, desde la Escuela 37.

Tras jubilarse continuó vinculada a la educación: despúes de un concurso obtuvo el cargo de bibliotecaria en el Instituto Superior 10, donde trabajó hasta 2003, y en el 166, hasta 2007.

Ese año, a los 74, decidió finalmente retirarse del ámbito educativo.

 Tres libros y ganas de seguir aprendiendo

Después de retirarse de las escuelas, “Coca” Valor encontró en la Universidad Nacional del Centro otra forma de continuar aprendiendo. Se anotó en un curso de literatura del Programa para Adultos Mayores, dictado por Adriana Calvar, y tiempo después comenzó a publicar sus propios libros.

En 2012 apareció “Recorridos. Historias de familia”. En 2019, a los 85 años, publicó “Quién te ha visto y quién te ve”, un recorrido por sus ancestros. Y en 2024, a los 90, llegó “Aventuras de una maestra rural”, basado en buena parte en los recuerdos de sus primeros años como docente.

Según aseguró, la pandemia de Covid tuvo que ver con ese último libro, que fue ilustrado por su nieta Pilar.

Durante el aislamiento comenzó a revisar materiales que había conservado de las escuelas: discursos, documentos y recuerdos de distintas experiencias, entre ellas la llegada de la luz eléctrica a la Escuela 41 en 1967.

"La culpa de ese libro la tuvo la pandemia”, dijo con humor.

“Imaginate la actividad que tenía para hacer y estaba encerrada. Empecé a buscar material que tenía de las escuelas y encontré muchas cosas lindas", contó.

Con más de tres décadas de experiencia frente a alumnos y distintos cargos dentro de las instituciones, “Coca” Valor también observó diferencias entre aquella escuela en la que comenzó y la actual. 

Y si bien consideró que hoy existen “docentes excelentes”, cree igualmente que se ha debilitado una dimensión que para ella resulta fundamental.

"Me da la impresión de que se ha perdido un poco la parte humana, el darle más importancia a la socialización de esa criatura", sostuvo en relación al uso de dispositivos tecnológicos adentro del aula.

En ese sentido, reivindicó el lugar de la herramienta sin desplazar al maestro: “Eso es encontrar un camino, donde la tecnología sea una ayuda y no lo principal. Que lo principal siga siendo el docente”, remarcó.

Para terminar, consideró que enseñar requiere atender a las características particulares de cada grupo y evitar que los contenidos se conviertan en un esquema rígido.

"El docente le tiene que poner su impronta a la clase: Este año le tocaron unos alumnos, pero el año que viene le tocarán otros, totalmente distintos. ¿Tiene que enseñarles lo mismo? No, tiene que adaptarse a ese grupo en particular”, concluyó.

La irrupción de la inteligencia artificial (IA) generativa abrió un nuevo escenario para la educación y planteó interrogantes sobre cómo enseñar en las aulas, donde estas herramientas ya forman parte de la vida cotidiana de los estudiantes.

Para Norma Montero, formadora en Cultura Digital de los Centros de Capacitación, Información e Investigación Educativa (CIIE) de la provincia de Buenos Aires, el desafío no pasa por impedir su uso sino por preparar a los docentes para comprenderla, utilizarla con criterio y convertirla en un recurso al servicio del aprendizaje.

Desde hace años dedicada a la capacitación de educadores, Montero –además docente en las facultades de Ciencias Exactas y Ciencias Económicas de la Unicen- es una firme defensora de la incorporación de la tecnología en la escuela, aunque sostiene que esa transformación solo será posible si está acompañada por una actualización permanente de quienes enseñan.

Entrevistada por El Eco de Tandil, la formadora de Tandil consideró indispensable que los educadores conozcan cómo funcionan estas herramientas, aprendan a validar la información que generan y adapten sus propuestas a las formas en que hoy aprenden los adolescentes y jóvenes.

A su vez, advirtió que la discusión no debería limitarse a la inteligencia artificial, sino extenderse al modelo educativo. "Creo que nuestro problema en Argentina es que la educación sigue siendo tradicional", sostuvo durante la entrevista, en la que también cuestionó que la escuela mantenga formatos que, a su entender, ya no responden a la realidad actual.

"La escuela sigue teniendo un formato que ya no es actual", dijo, al plantear la necesidad de revisar cuestiones estructurales para acompañar los cambios tecnológicos y sociales.

No obstante, remarcó que ninguna innovación podrá reemplazar el papel del docente. Lejos de imaginar aulas dominadas por la tecnología, Montero señaló que el vínculo entre quien enseña y quien aprende seguirá siendo el eje del proceso educativo.

"Creo que a la educación y al aprendizaje hay que ponerles el cuerpo. Si uno no le pone el cuerpo, no llega al otro", afirmó. Y explicó que en ese encuentro cara a cara, en la empatía y en el intercambio cotidiano, hay aspectos de la enseñanza que ninguna herramienta tecnológica puede sustituir.

-¿Qué valoración hace de la irrupción de la IA generativa? que es la IA que tiene alcance y uso masivo desde fines de 2022.

-Es importante esa distinción porque hay que aclarar que la IA existe desde hace más de 50 años. Y la que hizo irrupción y nos cambió la vida es la generativa, fundamentalmente. ¿Cómo lo veo? En la provincia de Buenos Aires no hay números, pero lo que uno ve día a día es que si no la usás, es como que te quedás fuera. El problema es que muchas veces se usa sin tener todo el conocimiento. Y pasa lo mismo que con otras tecnologías, como el uso del celular en el aula. Ese es mi gran miedo, porque usar tecnología tiene más cosas buenas que malas, pero la inteligencia artificial nos asombra y no sabemos a qué nivel llegará.

-Cuando habla de miedo, ¿se refiere al uso que realizan los docentes o los alumnos?

-Creo que los chicos la usan sin conocer los efectos positivos y negativos que tiene. Ese es un problema. A mí lo que me preocupa es que los docentes no pensamos en lo que está ocasionando la IA generativa. Creo que el docente no tiene que correrse de lo fundamental, que es que el chico quiera estar en el aula, ofrecerle una motivación para eso. Porque el aprendizaje no va a pasar por si usa o no la IA, sino por la creatividad con que el docente genere propuestas. Los docentes tienen que generar iniciativas que motiven, que hagan pensar a los alumnos. Estoy encontrando algunos docentes que usan la IA como una excelente herramienta que los acompaña. Es decir que aprovechan las herramientas de la IA para mejorar sus clases y no quedarse en la propuesta de la educación tradicional. Creo que ese es nuestro problema en Argentina: que la educación sigue siendo tradicional. El chico entra, se sienta en fila frente al profesor, con horarios muy fijos, es muy estructurado todo. No tenemos los espacios ni los medios para poder pensar en otras cuestiones. La escuela sigue teniendo un formato que ya no es actual.

-Se suele decir que la educación o las políticas educativas van detrás de los avances tecnológicos, pero ocurre que los cambios en materia de tecnología son muy veloces. ¿Lo ve así?

-Sí, claro. Y eso no solo pasa en la educación; también pasa con las leyes y otras cuestiones, que se van quedando atrás. El problema con la educación es que al resultado lo ves en los chicos. Aparte de ser formadora en la Provincia, yo trabajo en facultades de la Unicen y veo que algunos estudiantes no saben expresarse y todo lo responden al día siguiente con el formato de la IA. Una de las materias que dicto es Ética y Legislación de la Práctica Profesional, en la que se ve todo el marco normativo. Creo que ética es una palabra que hoy no usamos en las escuelas. En las clases siempre digo que ser docente no nos habilita a todo. Entonces, si como docentes hemos tomado una imagen o un texto de cualquier lado y lo usamos, tenemos que hacerlo refiriendo de dónde lo tomamos, quién lo escribió, etcétera. Para mí lo más honesto hoy es seguir pensando con creatividad como docentes y permitir el uso de la IA en los chicos, porque es imposible decir que no. Pero la última palabra la tiene que tener el docente, la persona.

-¿Cuál cree que sería una implementación correcta de la IA por parte de los educadores?

-Primero, entender los pro y los contra de usar la IA.  Y conocer lo que es. Cuando viene un docente y me dice que está usando determinada inteligencia artificial, yo le pregunto: ¿Y vos sabes cómo funciona? ¿Vos validás todo lo que te dice? porque a la inteligencia artificial hay que validarla contra fuentes valederas. La IA es generativa y probabilística, el resultado probabilístico. No es que se generó porque piensa y vincula, no: hay un algoritmo probabilístico que arma la secuencia de las palabras.

-¿Ve eso posible conforme a cómo van los avances? Y a que se supone que la IA llegó para quedarse y que pronto habrá una generación de estudiantes formada y atravesada por estos cambios.

-Pero es que no están formadas. Yo siempre pongo este ejemplo: si tengo un problema de salud, voy a un médico. ¿O me va a dar medicación un robot o un programa? Está bien que exista la máquina porque los médicos las usan un montón. Y en educación pasa lo mismo. El docente tiene que estar validando todos los contenidos. A todo esto hay que decir que los docentes usamos las versiones de IA gratuitas y eso no es garantía de que sean buenas. Las empresas utilizan IA, pero pagan fortunas.

-En la charla con docentes algunos refieren que se sienten un poco perdidos en cuanto a IA y reconocen que necesitan capacitarse. ¿Qué se ofrece desde el CIIE?

-Justamente el próximo martes haremos una capacitación denominada ‘Docentes bonaerenses y la incursión de la IA’. Se trata de encuentros de dos horas. A principios de año ofrecí un curso en el que también trabajamos ciudadanía digital, pero se anotaron solo ocho personas. Desde la Provincia se trabaja con una mirada crítica, se habilita el uso en docentes, pero críticamente. Y siempre bajo la premisa de hacer pensar a los alumnos.

-¿Cómo imagina a las instituciones educativas de acá a cinco años?

-No me puedo imaginar a la escuela mientras no cambiemos otras cuestiones. La IA está en las aulas porque la tecnología avanza y se mete en la vida cotidiana. El tema -repito- es ver qué ofrecemos a los chicos para que no estén tanto tiempo solo con eso. ¿Qué les ofrecemos para que piensen sin condicionarse con la inteligencia artificial? Yo creo que el futuro va a depender de los docentes que tengamos. Me cuesta pensar cómo serán las escuelas en cinco años porque mientras no cambiamos otras cosas, la escuela no va a cambiar. Y creo que a la educación y al aprendizaje hay que ponerles el cuerpo. Si uno no le pone el cuerpo, no llega al otro. Porque aparte de lo que es el contenido, la educación formal, tenés todo lo que se genera cuando te hablás cara a cara con alguien, mirándose a los ojos: se genera empatía. Eso es lo que no se puede perder –y creo que no se va a perder- porque somos sujetos sociales.

Dos años después de la búsqueda de paradero que movilizó a las fuerzas de seguridad de Tandil y terminó con su hallazgo en Mar del Plata, Luciana Villegas decidió contar la historia que atravesó.

Aquel episodio, que expuso públicamente una situación de violencia de género que llevaba años, fue también el punto de partida de un largo proceso de recuperación que –según aseguró- no hubiera podido transitar sin el apoyo de su familia, de profesionales de la salud, de la Policía y de distintas áreas estatales.

Hoy, a los 31 años, Villegas sostuvo que su objetivo es hacer llegar su experiencia a otras mujeres que atraviesan situaciones similares y que todavía no encuentran una salida. "Si alguna persona está atravesando violencia de género y está leyendo esta nota, tiene que saber que no está sola, que lamentablemente hay un montón de mujeres que pasan por lo mismo y que se puede salir adelante”, expresó en diálogo con El Eco de Tandil.

“Cuesta, obviamente que no es fácil, pero se puede salir adelante", remarcó la mujer que además es madre de un niño.

Y dijo que "haber pasado violencia no te define".

Según relató, el camino hasta llegar a este presente no fue sencillo. Si bien destacó el acompañamiento que recibió de la Policía, de la Dirección de Políticas de Género y Diversidad Sexual del Municipio y del entonces Ministerio de las Mujeres, Géneros y Diversidad de la Nación, también aseguró que durante el proceso judicial se sintió revictimizada y que esa experiencia le ayudó a entender por qué muchas mujeres deciden no denunciar sus agresores.

Una historia que comenzó en 2022

En la redacción de El Eco, Villegas contó que conoció a su expareja en julio de 2022 y que, apenas dos meses después, realizó la primera denuncia en su contra.

"Cuando lo conocí era la mejor persona del mundo. No pensás ni esperás que todo vaya a terminar así", recordó Villegas, que en ese momento había terminado sus estudios de Organización de Eventos y trabajaba como community manager.

La violencia, explicó, fue escalando con el paso del tiempo. En 2023 se realizó un juicio oral y el hombre permaneció detenido por violencia de género.

Pero esas respuestas judiciales nunca le dieron tranquilidad. "Mi agresor pedía la prisión domiciliaria y se la daban, pedía la reducción de pena y se la daban. Tenía que hacer cursos sobre violencia de género y yo sé que no los hacía", contó Villegas.

También recordó que una de las primeras causas fue calificada como lesiones leves. "La carátula era lesiones leves, pero él casi me mata. Como yo no tenía una gran marca en el cuello, se calificó como lesiones leves, pero si mi vecino no llamaba a la policía, yo no estaba hoy acá hablando de esto", advirtió.

Y aunque la violencia llevaba tiempo, Villegas identifica un momento que cambió todo. "Yo pasé por todas hasta llegar al límite, que fue cuando me llevó a Mar del Plata", en febrero de 2024, señaló.

Según relató, durante ese episodio permaneció incomunicada porque su expareja destruyó su teléfono celular y la amenazó para que se quedara con él.

"No sé si secuestrar es la palabra correcta, pero él me decía que si yo no hacía lo que él quería, iba a matar a mis amigas o no iba a ver más a mi hijo. Me rompió el celular delante mío, me dejó incomunicada", recordó.

Mientras tanto, en Tandil, su madre comenzó a preocuparse cuando pasaron las horas y su hija no regresaba a su casa. "Había quedado con ella en volver a las ocho de la noche pero nunca llegué. Mi mamá fue con unas amigas mías a buscarme a mi departamento y, como no me encontró, fue directo a la Comisaría 1ra.”, aseguró.

Allí –dijo-, lejos de encontrar respuestas burocráticas, se activó inmediatamente un operativo de búsqueda. "Mi mamá tuvo la suerte de que nadie le dijera que tenía que esperar a que pasaran las 24 horas porque yo era mayor de edad. Enseguida montaron un operativo tremendo", destacó.

"La peor parte empezó cuando volví"

Pero el momento más difícil llegó después. "Yo creo que una de las peores partes empezó después de febrero del 2024, cuando volví a casa", recordó.

La violencia física y psicológica habían dejado secuelas que todavía hoy continúa tratando. "Obviamente en el momento fue todo muy feo -la violencia física, la psicológica-; y claramente no se lo deseo a nadie. De hecho me quedaron un montón de secuelas físicas que tengo que seguir tratando", mencionó.

Poco después de regresar a Tandil fue internada durante un mes en una clínica psiquiátrica. En este punto, señaló que "cuando volví de Mar del Plata me tenía que hacer cargo de mi hijo y de mi casa y no podía. No me quería levantar de la cama, no podía ni ver la luz del día; solo quería dormir, que no me hablaran. Me dolía todo el cuerpo y la mente".

La recuperación continuó con tratamiento psicológico y psiquiátrico y, tras recibir el alta, se mudó durante un tiempo a la casa de su madre.

"Yo tuve mucho apoyo de mi mamá; no tenía obra social y mi mamá bancó toda la internación", aseguró, y reconoció que haber podido acceder a una clínica privada fue una posibilidad que muchas mujeres no tienen.

Las críticas al sistema

A la hora de evaluar la respuesta institucional, Villegas hizo una marcada diferencia entre el trabajo de quienes la acompañaron durante la búsqueda y la experiencia que atravesó en sede judicial.

"El trato de la policía fue súper positivo; el del juez ya no tanto", señaló y agregó que "no sentí acompañamiento y eso que se supone que es un juez que trabaja en la temática de violencia de género".

"Yo me sentí muy juzgada, demasiado. Me dijo que hiciera terapia, y yo ya hacía terapia. Siento que no hubo mucha empatía", enfatizó.

En su opinión, muchas de las medidas que se toman con la intención de proteger a la víctima terminan poniendo el foco sobre su vida y su accionar.

En ese marco, explicó que utilizó el sistema de monitoreo con tobillera electrónica y, aunque reconoció que sirve para advertir situaciones de riesgo, también consideró que implica convivir permanentemente con recordatorios de episodios de violencia.

"Muchas veces los agresores pasan a propósito por la casa de la víctima para activar el ruido de la tobillera. A mí me pasó. Entonces te empiezan a llamar desde el centro de monitoreo para ver si estás bien y, si no llegás a atender, te suena el celular todo el tiempo. Te llegás a sentir perseguida porque están todo el tiempo rastreándote", explicó.

A eso sumó las entrevistas periódicas en las que, según dijo, debía responder constantemente sobre su vida cotidiana. "Me preguntaban '¿Y tu hijo con quién está? ¿Quién lo cuida?'", recordó con malestar.

"Siento que yo tenía que demostrar un montón de cosas: que iba al psicólogo, que iba al psiquiatra, que era buena mamá, que conseguía trabajo de vuelta, que me podía mantener económicamente. Y a la otra parte no le pedían nada", cuestionó.

“Creo que son cosas que te revictimizan; tenés que revivir todo lo que pasaste", remarcó. Y agregó: "Entonces después entiendo cuando hay un montón de chicas que sufren violencia y no denuncian".

Pese a las críticas, aclaró que no cuestiona la existencia de las herramientas de protección sino que realizó un análisis sobre su funcionamiento.

"No tenemos la culpa"

Al principio del proceso, Villegas tuvo el asesoramiento y acompañamiento de integrantes del Ministerio de las Mujeres de la Nación y ya en 2024 ya obtuvo el patrocinio de un abogado particular.

Hoy la condena fue cumplida, su agresor se encuentra en libertad y las restricciones de acercamiento vencieron. Tiene que convivir con la posibilidad de cruzárselo por la calle, algo que efectivamente le ha pasado.

“A él le dieron solo dos años. Siento que si sos, por ejemplo, Julieta Prandi que es conocida y tiene muy buenos abogados, al agresor lo condenan a 19 años de prisión”, señaló.

Y destacó que “hay millones de mujeres pasando por lo mismo. Yo dentro de todo tuve suerte, porque hay casos en los que los hombres ni llegan a estar detenidos”.

Aunque todavía convive con secuelas y que cada notificación judicial vuelve a ponerla frente a lo ocurrido, hoy Villegas asegura que pudo reconstruir su vida.

Su mensaje final fue empático y esperanzador para otras mujeres: "No tenemos la culpa de pasar por esto; muchas veces tendemos a pensar que estamos rotas o que la culpa es nuestra, pero no es así", resaltó.

Y reiteró que "acá en Tandil está la oficina de Políticas de Género, está la Comisaría de la Mujer. Obviamente que no es fácil porque una siente vergüenza y siente que va a ser juzgada, y muchas veces claramente pasa”.

“Pero lo mejor es poder hablarlo y exteriorizarlo", concluyó.

En la provincia de Buenos Aires, la Línea 144 brinda contención, asesoramiento y orientación ante situaciones de violencia de género las 24 horas, los 365 días del año.

También podés comunicarte por WhatsApp o Telegram al 221 508 5988 (solo mensajes escritos).

En Tandil, la Dirección de Políticas de Género del Municipio funciona en calle 9 de Julio 441 y atiende de manera presencial de lunes a viernes de 8 a 14.

El teléfono de administración es (249) 4343677.

Fuera de ese horario, podés dirigirte a la Comisaría de la Mujer ubicada en Alem 1073 para recibir asistencia técnica y realizar denuncias.

El próximo martes, a las 12, quedará finalmente inaugurado el Punto de Encuentro, un espacio ubicado en la plaza Uriburu (Rodríguez y Uriburu) que reunirá la producción de las iniciativas de inclusión socio-laboral Quereme así piantao y EsTAN DIL tomate.

En el lugar, que fue remodelado por integrantes, trabajadores y equipos técnicos de ambos emprendimientos, se comercializarán los productos elaborados por los dos dispositivos locales.

La carta incluirá distintos tipos de cafés y tés, tostadas con queso, sándwiches y tostados de pan de masa madre que se podrán consumir en el lugar.

Además se comercializarán -para llevar- los dulces, conservas y chutney que elabora la cooperativa EsTAN DIL tomate y las pre-pizzas y panes árabes que cocina Quereme así piantao.

En principio, el Punto de Encuentro permanecerá abierto de lunes a viernes de 8 a 12, pero la idea es, en un futuro cercano, ampliar las horas de apertura al público.

La propuesta busca aprovechar la ubicación estratégica del espacio municipal, emplazado en una zona céntrica a pocos metros de los hospitales municipales, dependencias del Poder Judicial e instituciones educativas, lo que genera una circulación constante de vecinos.

Los miembros de cada emprendimiento se prepararon especialmente para esta nueva etapa laboral. En ese marco, estudiantes de la carrera de Licenciatura en Turismo de la Unicen les brindaron una capacitación orientada a la atención y venta al público, con el objetivo de fortalecer el funcionamiento del negocio.

Días atrás, desde Quereme así piantao anunciaron en redes sociales que “con mucho entusiasmo nos pusimos los delantales, nuestras identificaciones y nos animamos al uso de una nueva herramienta de trabajo, también probamos nuevos sabores de café y disfrutamos de compartir este encuentro! Ya falta poquito!!”

Cabe recordar que el dispositivo de inclusión socio-laboral Quereme así piantao reúne a personas con distintos recorridos de vida y diferentes diagnósticos de salud mental. Comenzó a funcionar en noviembre de 2015, impulsado desde el Sistema Integrado de Salud Pública (SISP).

Desde entonces es gestionado por una asociación civil integrada por profesionales, docentes, personas vinculadas a la Universidad, la economía y otras disciplinas.

EsTAN DIL tomate, por su parte, es una cooperativa conformada en 2023 por integrantes del equipo y usuarios del Centro de Salud Belgrano que elabora distintos productos, como dulces y otros productos  que encuentran su materia prima en la huerta.

Ambas iniciativas proponen pensar a la salud mental desde una perspectiva integral, no sólo como un tratamiento clínico sino también como un modelo que respeta el derecho de las personas a participar de la vida social, a trabajar, a tomar decisiones y a construir vínculos.

Representantes de instituciones de bien público de distintos puntos de la provincia de Buenos Aires entregaron ayer en el Congreso de la Nación las firmas reunidas en rechazo a la eliminación del descuento en las tarifas de gas que establece la Ley de Zona Fría para clubes, bibliotecas populares y otras entidades sociales.

La campaña fue impulsada por la Biblioteca Popular Sarmiento de Villa Italia y contó con el acompañamiento de la Sociedad de Fomento Unión y Progreso y de otras entidades bonaerenses. El objetivo fue hacer llegar a los senadores nacionales que representan a la Provincia el pedido para que rechacen la derogación de los artículos 5° y 6° de la Ley 27.637, que ya cuenta con media sanción de la Cámara de Diputados de la Nación.

Las firmas fueron entregadas por Braian Urban, en representación de la Biblioteca Sarmiento de Villa Italia, y Alberto Franco, del Centro Cultural y Biblioteca Popular Andrés Ferreyra de Necochea. El petitorio fue presentado en los despachos de los senadores nacionales Maximiliano Abad (UCR) y Juliana di Tullio (Unión por la Patria), en la Ciudad de Buenos Aires.

Con di Tullio, además, mantuvieron una reunión para dialogar sobre los alcances de la campaña y la situación que atraviesan las instituciones alcanzadas por el régimen.

La preocupación de las entidades está centrada particularmente en el alcance de los artículos que el proyecto busca derogar. Según explicaron desde la Biblioteca Sarmiento, esas disposiciones incorporan expresamente al Registro Único de Beneficiarios a las asociaciones civiles constituidas como entidades de bien público, clubes de barrio, centros de jubilados, comedores comunitarios y de pueblos.

De este modo, la normativa vigente garantiza para esos espacios un descuento del 50 por ciento en las tarifas del servicio de gas natural y de gas licuado de petróleo (GLP) por redes. 

Para las instituciones que participaron de la campaña, la eliminación de este beneficio tendría un impacto directo sobre sus gastos de funcionamiento y, en consecuencia, sobre las actividades sociales, culturales, deportivas y comunitarias que desarrollan.

La iniciativa reunió adhesiones de entidades de bien público de primer y segundo grado vinculadas con el deporte, la cultura, el trabajo social y comunitario, la discapacidad y los adultos mayores y jubilados, entre otros sectores. Las firmas fueron recolectadas en distintas localidades de municipios bonaerenses.

El reclamo que comenzó en Tandil

La entrega realizada ayer por la tarde en el Congreso constituye la continuidad de una campaña que había comenzado en Tandil durante julio, cuando la Biblioteca Popular Sarmiento y la Sociedad de Fomento Unión y Progreso convocaron a clubes y entidades sociales a sumarse al reclamo.

La campaña había sido presentada bajo el nombre “No a la eliminación de descuento en la tarifa de gas en clubes y entidades de bien público” y tenía como propósito reunir firmas institucionales para llevarlas posteriormente al Senado de la Nación.

En ese momento, las entidades habían advertido que el proyecto impulsado por el Ejecutivo nacional no sólo podía implicar la eliminación de Tandil del régimen de Zona Fría, sino también afectar específicamente el beneficio tarifario del que disponen clubes de barrio, bibliotecas populares, centros culturales, comedores, centros de jubilados y sociedades de fomento.

El reclamo se había sumado a una discusión que ya había comenzado a instalarse en la ciudad. Días antes del lanzamiento de la campaña, la Biblioteca Sarmiento había sido escenario de una charla abierta sobre las posibles consecuencias de la modificación del régimen. La actividad estuvo a cargo del exdiputado nacional Alejandro “Topo” Rodríguez y de la defensora titular del Pueblo de Tandil, Paula Lafourcade.

Durante esa jornada, Lafourcade repasó el funcionamiento de la Ley 27.637, sancionada en 2021, que incorporó a Tandil al régimen de Zona Fría, y analizó las diferencias entre el esquema vigente y el que regiría en caso de aprobarse el nuevo proyecto.

Con la entrega de las firmas en el Senado, las instituciones que participaron de la campaña buscan trasladar ese reclamo al ámbito legislativo y advertir sobre el impacto que tendría la modificación de la normativa sobre una parte del entramado social bonaerense.

Cada semana, mientras decenas de familias esperan a ser atendidas en el Hospital de Niños "Debilio Blanco Villegas", un grupo de voluntarios transforma la sala de espera en un espacio de encuentro con la literatura.

Libros, cuentos y poesías reemplazan por un momento la incertidumbre propia de la consulta médica gracias a Todos Leemos, un proyecto de la Sala Abierta de Lectura y de la Fundación del Hospital de Niños que desde hace 17 años sostiene una propuesta comunitaria basada en la empatía, el compromiso y el poder de la lectura compartida.

La iniciativa nació en 2009, pocos meses después de la inauguración del Hospital. Según recordó Valeria Rabal, una de las coordinadoras junto a Rosana Goyeneche y Camila Calvento, todo comenzó cuando un equipo de trabajadores sociales realizó un relevamiento impulsado por la Fundación del Hospital de Niños para conocer las necesidades de quienes transitaban el nuevo espacio.

“Una de las cuestiones que surgió es que en la sala de espera hubiese libros mientras los chicos esperaban ser atentidos”, contó Rabal ayer, en el Día del Lector, que se celebra cada 24 de agosto para recordar el nacimiento de Jorge Luis Borges.

A partir de ese diagnóstico, la Sala Abierta de Lectura fue convocada para darle forma a la propuesta. La experiencia previa de la institución fue determinante para pensar un proyecto que trascendiera la simple presencia de libros.

"Nosotros como Sala de Lectura ya teníamos mucha experiencia y sabíamos que el libro necesita, por lo menos en los inicios, de la presencia en el lugar de un mediador de lectura, de alguien que acompañe la lectura del material", explicó Rabal a El Eco de Tandil.

“Que no fuera un entusiasmo pasajero”

Con esa idea comenzaron a diseñar una iniciativa que también sumó a la Escuela Hospitalaria Domiciliaria 502 y a un grupo de voluntarias.

El objetivo era claro: construir un proyecto sólido y perdurable. "Una de nuestras premisas era que esto no fuera un entusiasmo pasajero de gente que tiene ganas de leer, sino que fuera un proyecto con toda su fundamentación que se sostuviera en el tiempo", afirmó.

Los primeros meses fueron los propios trabajadores de la Sala Abierta de Lectura y de la escuela quienes se alternaron para concurrir al Hospital con una valija de libros. Sin embargo, pronto advirtieron que era necesario ampliar el alcance de la propuesta.

"Nos dimos cuenta que no bastaba con eso, que era necesario cubrir una franja horaria que nosotros no podíamos hacer y entonces nos propusimos formar mediadores de lectura, personas que se comprometieran a hacer esta tarea de ir a leer una hora por semana", señaló.

Así nació el cuerpo de mediadores que hoy sostiene el proyecto. Para incorporarse, cada voluntario debe realizar una capacitación inicial de tres encuentros obligatorios y asumir el compromiso de asistir una vez por semana a leer al Hospital durante una hora. La tarea es completamente voluntaria y gratuita.

"Como mediadores necesitamos transitar por diferentes cuestiones: por ejemplo, tomar conciencia de nuestros propios caminos como lectores y volver a leer literatura infantil", explicó Rabal, quien destacó que la formación continúa luego en la práctica y en los encuentros entre mediadores.

Actualmente el proyecto está finalizando su trigésima capacitación y prevé sumar una nueva hora semanal de lectura. 

Para cubrir cada turno se necesitan cuatro personas, una organización que permite garantizar la continuidad del servicio.

Espacio de construcción de lectores

Según contó Rabal, quienes participan conforman un grupo tan diverso como la propia comunidad. En estos 17 años hubo adolescentes, jubilados, profesionales, amas de casa y personas que eligieron Tandil para vivir. Todos comparten el mismo compromiso.

"Siempre les informamos que son tres encuentros obligatorios, que hay que tener disponibilidad de, por lo menos, una hora semanal en la mañana. Y aclaramos que se trata de un compromiso; no es: 'voy cuando puedo, y cuando no puedo, no'", remarcó.

La dinámica es sencilla. Los mediadores llegan con los libros, preparan el espacio y son los propios chicos quienes, muchas veces, se acercan espontáneamente.

"Generalmente los chicos se acercan. Hay niños que vienen inmediatamente a ayudar a poner las mesas y las sillas. Si no es así, el mediador va y les ofrece libros", describió.

Con un catálogo de más de mil títulos, el equipo prioriza autores de literatura infantil y una fuerte presencia de la poesía. María Elena Walsh, Graciela Cabral, Graciela Montes, María Teresa Andruetto, Yael Frankel, Laura de Devetach, Claudia Rueda, Anthony Brown y Oliver Jeffers, se encuentran entre los nombres más destacados, de ayer y de hoy.

“Nosotros proponemos mucha poesía y tratamos de evitar, en la medida de lo posible, los libros muy comerciales”, señaló la coordinadora.

El objetivo no es solo entretener durante la espera, sino despertar el interés por la lectura y acompañar la formación de nuevos lectores. "Decimos que es un espacio de construcción de lectores y con lectores nos referimos a todos y cada uno de los que están allí, alrededor de los libros, sean mediadores, mamás o papás", sostuvo.

Y destacó que, en muchos casos, la experiencia continúa incluso después de la consulta médica. "A veces, al salir de la consulta, se quedan más tiempo porque los chicos quieren seguir leyendo", relató Rabal.

Y cuando descubren un interés especial por los libros, el equipo orienta a las familias hacia la biblioteca más cercana a su barrio para que ese vínculo continúe.

A lo largo de estos años, el proyecto también atravesó cambios. 

Antes de la pandemia las capacitaciones convocaban a más participantes y llegaron a contar con 54 mediadores activos. 

Hoy son alrededor de 36, aunque el compromiso sigue intacto y la propuesta continúa creciendo, incluso con su llegada el año pasado al Centro de Salud del barrio Palermo, donde además hay alta concurrencia de adultos.

Los interesados en obtener más información sobre la propuesta pueden comunicarse por correo electrónico a: proyectotodosleemos@hotmail.com

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