La reconocida especialista en educación Laura Lewin llegará a Tandil para brindar la charla “Cómo gestionar tu aula sin gritar ni enloquecer”, una propuesta que buscará acercar herramientas concretas para afrontar diferentes situaciones de la vida cotidiana dentro de las instituciones educativas.

El encuentro se desarrollará el martes 20 de octubre, desde las 18.30, en el Teatro Municipal del Fuerte, ubicado en Fuerte Independencia 360, y estará dirigido especialmente a docentes, directivos y profesionales vinculados con la enseñanza.

Lewin cuenta con una extensa trayectoria como capacitadora internacional, consultora, oradora TEDx y autora de diferentes obras vinculadas con la educación. A lo largo de su carrera se especializó en temáticas relacionadas con la gestión del aula, el liderazgo institucional, la neuroeducación y la convivencia escolar.

Su trabajo propone un abordaje práctico de las dificultades que atraviesan diariamente los educadores, con estrategias orientadas a mejorar la comunicación, fortalecer la motivación de los estudiantes y generar un mejor clima dentro del aula.

En ese sentido, durante la presentación en Tandil se abordarán distintas herramientas para resolver conflictos cotidianos sin desgastar el vínculo pedagógico, al mismo tiempo que se propondrá reflexionar sobre las formas de gestionar los grupos y acompañar a los estudiantes.

La actividad también buscará generar un espacio para renovar la motivación profesional, compartir experiencias y pensar alternativas que permitan mejorar el bienestar tanto de los docentes como de los alumnos.

Las entradas tienen un valor de $15.000 y pueden adquirirse de manera online a través de la plataforma TodoPass o presencialmente en Manhattan, Chacabuco 873.

Además, quienes deseen obtener más información sobre la propuesta o realizar consultas vinculadas con la inscripción podrán comunicarse a través del correo electrónico inscripcioneslauralewintandil@gmail.com.

La serie de negociaciones entre el Gobierno y los sectores docentes y no docentes universitarios sumó un nuevo capítulo este jueves. Ambas partes se reunieron desde las 11 en el Palacio Pizzurno, en el marco de la discusión paritaria convocada por la Secretaría de Educación. La propuesta oficial, que consiste en un aumento del 3% para septiembre y otro 3% para octubre, fue rechazada por todas las agrupaciones sindicales.

Tras la audiencia con autoridades del Ministerio de Capital Humano, los representantes gremiales manifestaron su descontento. “El aumento no es el deseado y vamos a tomar medidas”, advirtieron desde la contraparte. Los sindicatos reclaman los fondos estipulados en la Ley de Financiamiento Universitario, incluyendo una recomposición del 32,5% por la pérdida salarial acumulada durante la gestión del presidente Javier Milei.

Para esta tarde está previsto un segundo encuentro con los gremios no docentes, tras lo cual se definirán las próximas acciones. La posibilidad de convocar a una marcha nacional cobra fuerza, lo que representaría la quinta movilización de este tipo en la actual gestión y la segunda en el año en curso.

El conflicto se desarrolla en un contexto de tensión presupuestaria. El Gobierno asignó 7,3 billones de pesos para las universidades en el Presupuesto 2027, cifra que los rectores consideran insuficiente frente a los 11 billones de pesos reclamados para cubrir salarios, infraestructura, ciencia y hospitales. Según el Consejo Interuniversitario Nacional, cerca del 90% de los recursos requeridos se destina a salarios.

El secretario general de la Federación de Docentes de las Universidades, Daniel Ricci, cuestionó la postura oficial:

"Seguimos insistiendo en que el Gobierno tiene que cumplir en democracia con la Ley de Financiamiento Universitario. Ya hay dos poderes de la Nación, el Legislativo y el Judicial, que dicen que tiene que cumplir. Nunca se ha visto que el Ejecutivo se niegue a aplicar algo que ya fue convalidado por los otros dos poderes".

Por su parte, el Ejecutivo sostiene que la aplicación total de la ley aún no fue ordenada por la Justicia y que el aumento previsto para octubre sitúa las remuneraciones por encima de lo establecido en el fallo judicial vigente. Mientras tanto, el debate se traslada al Congreso, donde los rectores presentaron su propuesta presupuestaria, advirtiendo que la falta de fondos pone en riesgo el inicio del ciclo lectivo del próximo año.

Un proyecto que comenzó a partir de un pedido del Municipio y que se extendió durante tres años finalmente se convirtió en una realidad. Estudiantes de la orientación Electromecánica de la Escuela Técnica construyeron una hamaca inclusiva destinada a la Escuela 501, donde la estructura ya fue instalada y quedó a disposición de la comunidad educativa.

La iniciativa permitió combinar los contenidos que los jóvenes incorporan dentro del taller con un objetivo concreto: construir un juego que pudiera ser utilizado también por chicos que se movilizan en silla de ruedas. El resultado fue una estructura que reúne tres hamacas convencionales y un espacio especialmente diseñado para permitir el ingreso de una silla.

En diálogo con El Eco, profesor Fernando Mansilla explicó que todo comenzó con una propuesta que llegó desde el Municipio para evaluar si la institución podía encargarse de la fabricación. A partir de allí, la idea fue trasladada a la materia Diseño y Procesamiento Mecánico y rápidamente despertó el interés de los estudiantes.

“El proyecto comenzó por una petición del Municipio para ver si podíamos realizar una hamaca. En el taller tenemos la materia Diseño y Procesamiento Mecánico, se lo fuimos compartiendo a los estudiantes, se coparon y comenzamos con el proyecto hace tres años”, relató Mansilla.

El tiempo que demandó la construcción estuvo relacionado principalmente con la cantidad de horas disponibles para trabajar. La materia cuenta con cuatro horas semanales, por lo que cada etapa debió desarrollarse paulatinamente y compatibilizarse con el resto de los contenidos previstos para la formación de los alumnos. Finalmente, el trabajo pudo completarse durante el año pasado y la instalación se concretó este año.

Otra particularidad fue que el proyecto pasó por las manos de diferentes grupos de estudiantes. Quienes lo iniciaron no fueron los mismos que terminaron la estructura, por lo que cada nueva camada debió encontrarse con lo realizado anteriormente, interpretar los planos y continuar desde ese punto.

Lejos de convertirse en un impedimento, esa dinámica también terminó formando parte del proceso de aprendizaje. Mansilla explicó que la continuidad pudo sostenerse gracias al registro del trabajo realizado y a que todos los alumnos pertenecían a la misma orientación.

“Los chicos son de la misma orientación de Electromecánica, van realizando planos y esos planos van quedando. Entonces no genera mayores complicaciones”, señaló el profesor sobre la forma en la que lograron avanzar pese al recambio de estudiantes.

El resultado de esos tres años de trabajo fue una estructura que combina tres hamacas tradicionales con una plataforma preparada para una silla de ruedas, permitiendo compartir un mismo espacio de juego.

Más allá del objetivo recreativo, desde la institución esperan que la experiencia pueda transformarse en el comienzo de un vínculo que continúe en el tiempo. Según explicó Mansilla, la dirección de la Escuela 501 y su cooperadora tienen la intención de avanzar con la creación de un parque, por lo que la hamaca instalada representa el primer juego de un proyecto que podría incorporar nuevas propuestas.

“Ese es el único juego que tienen ahora en este momento y quieren agregar más. Así que sirve un poco para seguirnos vinculando con la institución o con instituciones parecidas también”, sostuvo.

Para el docente, la experiencia sintetiza además una de las características que buscan transmitir desde la formación técnica: que aquello que se aprende dentro del aula y del taller pueda materializarse en soluciones concretas y, en este caso, tenga además un impacto en otra comunidad educativa.

“Nosotros acá nos caracterizamos no tanto por hablar, sino más por hacer”, resumió Mansilla.

Los estudiantes que participaron de la última etapa recibieron una estructura que ya había comenzado a construirse y tuvieron la responsabilidad de llevarla hasta su versión definitiva. Lucas Resola, uno de los alumnos involucrados, contó que el grupo se encargó principalmente del armado estructural, los cortes y la terminación de las hamacas convencionales.

“Lo que hicimos nosotros más que nada fue hacer la estructura de la hamaca en sí, los recortes, los fierros, las patas y terminar lo que serían las hamacas normales”, explicó.

El trabajo les permitió aplicar de manera práctica conocimientos que forman parte de su formación cotidiana. Soldar, medir, cortar, preparar las distintas piezas y ensamblarlas fueron algunas de las tareas necesarias para avanzar con una construcción que, a diferencia de los ejercicios habituales, tendría posteriormente un uso concreto.

Una vez terminada la fabricación, el trabajo no concluyó dentro de la escuela. Los propios alumnos trasladaron la hamaca y participaron de su colocación en la Escuela 501, completando así todas las etapas del proyecto.

Para Resola, ese momento permitió dimensionar de otra manera el trabajo realizado durante las horas de taller. “Fue una sensación muy linda ver que los chicos pudieron disfrutar algo que creamos nosotros”, expresó.

Mateo Marríos, otro de los estudiantes que formó parte del proyecto, también destacó el carácter colectivo de la experiencia. Junto con sus compañeros intervino en las tareas de soldadura, corte y pintura, además de participar posteriormente de la instalación.

El alumno reconoció que el camino no estuvo exento de dificultades y que en algunos momentos debieron revisar decisiones, corregir trabajos e incluso comenzar nuevamente determinadas partes. Esos errores también terminaron convirtiéndose en una instancia más de aprendizaje.

“Aplicamos los saberes básicos que nos enseñan acá: soldar, cortar. También tuvimos algunas complicaciones, como hacer cosas que quizás pensábamos que estaban bien y después estaban mal, así que hubo que arrancar de cero con algunas cosas”, contó Marríos.

La última dificultad apareció precisamente cuando llegó el momento de instalar la hamaca. El grupo esperaba encontrarse con un suelo más sencillo para realizar las perforaciones y asegurar las patas de la estructura, pero las características del terreno obligaron a realizar un esfuerzo adicional.

“Pensamos que iba a ser un terreno virgen, pero resultó ser más complicado, había piedras y mucho relleno”, recordó el estudiante. Pese al inconveniente, lograron completar el trabajo y dejar la estructura colocada.

Así, lo que comenzó tres años atrás como una propuesta y pasó por diferentes grupos de alumnos terminó materializado en el patio de la Escuela 501. La hamaca inclusiva no sólo quedó como un nuevo espacio de recreación, sino también como el resultado visible de un proceso educativo en el que los conocimientos técnicos adquiridos por los estudiantes encontraron una aplicación concreta y con impacto en la comunidad.

La Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires (DGCYE) oficializó este martes la extensión del Programa de Fortalecimiento del Tramo de Inicio Acompañado (FoTIA) hasta el 31 de octubre. La medida, formalizada a través de la Resolución N° 4586-DGCYE-2026 publicada en el Boletín Oficial, busca dar continuidad a la iniciativa lanzada este año para asistir a los estudiantes que ingresan a la escuela secundaria y presentan dificultades en prácticas de lectura y escritura.

La prórroga abarca a las escuelas secundarias de gestión estatal y privada. Junto con el programa, la autoridad educativa determinó la extensión de la asignación de los denominados Módulos Presenciales de Fortalecimiento de las Trayectorias Educativas (FORTE), así como las designaciones de los docentes encargados de llevar adelante las actividades pedagógicas.

El FoTIA fue implementado en mayo pasado tras detectarse, mediante evaluaciones de escritura realizadas al inicio del ciclo lectivo, dificultades específicas en los alumnos de primer año que podían comprometer la adquisición de los saberes propios del nivel medio. Por ello, la cartera educativa consideró necesario reforzar la lectura y la escritura durante la transición entre la primaria y la secundaria.

El programa está destinado a grupos de estudiantes de primer año, incluyendo establecimientos de modalidad artística y escuelas técnicas. Para garantizar su funcionamiento, la Provincia autorizó una asignación adicional de hasta 6.500 módulos FORTE. 

Si bien las designaciones docentes estaban previstas originalmente entre el 26 de mayo y el 25 de septiembre, la nueva resolución permite que quienes ya se encuentran trabajando continúen en sus funciones y habilita nuevas designaciones en caso de existir módulos vacantes.

Según indicaron, se trata de “una acción específica para el fortalecimiento de las trayectorias educativas en vinculación con la implementación del Tramo de Inicio de Acompañamiento destinado a las y los estudiantes de primer año del Nivel de Educación Secundaria, a través de diversas propuestas pedagógicas que acompañen de forma continua la inserción y el tránsito por la educación secundaria, prestando atención a los recorridos particulares de cada alumna y alumno”.

Desde la Dirección General de Cultura y Educación explicaron que, al tratarse del primer año de implementación del FoTIA, esta extensión tiene como objetivo “consolidar las acciones desplegadas” hasta el momento. El gasto adicional que demande la continuidad del programa será cubierto con recursos propios de la cartera educativa.

Los integrantes de la escuela La Colmena, Emanuel Sabella y Sandra Rossi, brindaron detalles sobre el funcionamiento de la institución que ya lleva seis años de trayectoria en la ciudad. 

La escuela, que se define como un espacio oficial orientado en la pedagogía Waldorf, se encuentra actualmente en pleno proceso de apertura de inscripciones para los interesados en formar parte de su comunidad educativa.

En una reciente participación en Plataforma Magazine, programa que se emite por Eco TV y Tandil FM 104.1, los referentes explicaron que la pedagogía Waldorf, creada por Rudolf Steiner hace 100 años en Alemania, propone una forma alternativa de acompañar a los niños durante toda su trayectoria escolar. 

Según detallaron, “el objetivo principal es que el aprendizaje se convierta en una experiencia vivencial, donde la curiosidad y la motivación sean los motores fundamentales para la adquisición de conocimientos”.

Emanuel Sabella destacó que la institución, ubicada en el barrio de La Elena, “cuenta con un entorno natural privilegiado que favorece los procesos de aprendizaje”. 

Asimismo, aclaró que, aunque la metodología es distinta a la tradicional, se cumplen con todos los contenidos curriculares exigidos por la provincia. 

"Nosotros tomamos lo que recibimos desde el sistema educativo y lo adaptamos a través de nuestra pedagogía para que los niños puedan vivenciar los contenidos", señaló.

La escuela funciona bajo un modelo de gestión comunitaria. Al respecto, Sandra Rossi explicó que La Colmena es una asociación civil sin dueños, donde las familias que integran la comunidad se organizan en comisiones de trabajo para llevar adelante la gestión diaria. 

Actualmente, la institución alberga a 35 niños distribuidos de primero a quinto grado, conformando un grupo de aproximadamente 30 familias comprometidas con este proyecto educativo.

El abordaje pedagógico en La Colmena no se limita al trabajo en el cuaderno. Según explicaron los entrevistados, “el plan de estudios integra diversas áreas como el movimiento, la educación física, la pintura, el modelado y el trabajo manual”. 

Esta perspectiva “busca que los estudiantes puedan relacionar los temas desde distintos puntos de vista, ya sea a través de la literatura, las lenguas extranjeras o las expresiones artísticas”, resaltaron.

La propuesta busca que cada niño, desde su individualidad, encuentre un espacio donde el aprendizaje sea una experiencia significativa. "El aprendizaje se conquista cuando sembramos en el niño esa vivencia", enfatizó Rossi.

Para aquellas familias que deseen conocer más sobre la propuesta, los representantes informaron que las inscripciones ya se encuentran abiertas. Los interesados pueden ingresar al sitio web oficial waldorftandil.org, donde encontrarán un formulario de consulta para recibir información detallada y coordinar, llegado el caso, una reunión presencial. También es posible contactar a la institución a través de sus redes sociales, buscándolos como Escuela Waldorf Tandil en Instagram y Facebook.

Finalmente, los integrantes de la escuela extendieron una invitación a toda la comunidad tandilense para participar de una kermés que se llevará a cabo el 24 de octubre en el predio de la institución. 

El evento contará con juegos y música, presentándose como una oportunidad ideal para conocer de cerca el funcionamiento de la escuela y el entorno donde se desarrollan los alumnos.

En el marco de un nuevo desayuno de Tandil Despierta, programa que se emite por Eco TV y Tandil FM 104.1, la consejera escolar Jorgelina Preciado abordó los recientes resultados de las Pruebas PISA. La especialista, con una extensa trayectoria como docente, directora y vicedirectora en diversas instituciones, sostuvo que el deterioro educativo es un proceso multicausal que se ha intensificado durante la última década.

Al analizar el desempeño de los estudiantes de 15 años, señaló que, si bien las Pruebas PISA se realizan desde el año 2000, Argentina ha perdido terreno de manera sostenida desde 2006. Según la consejera, el impacto de la pandemia, con el cierre prolongado de las escuelas, fue un factor determinante que profundizó las brechas de aprendizaje, especialmente en áreas críticas como Matemática.

“De 91 países, quedamos en el puesto 72 en Matemática. Es un problema grave porque la Matemática, al igual que las prácticas del lenguaje, requiere conocimientos previos sólidos. Si queda un bache en algún momento, es muy difícil avanzar, porque los contenidos se complejizan y el alumno no cuenta con las herramientas necesarias”, explicó la especialista.

Uno de los puntos centrales de la entrevista fue la crítica al actual régimen académico en el nivel secundario. Para Jorgelina Preciado, la flexibilización de los criterios de evaluación y promoción no está dando los resultados esperados. La consejera advirtió que el sistema actual permite que alumnos con una gran cantidad de materias pendientes no repitan el año, lo cual calificó como “pedagógicamente inviable”.

“Los docentes están haciendo malabares para que los chicos acrediten, pero administrativamente es imposible. Se está flexibilizando todo y eso no ayuda al estudiante. Nunca hay que subestimar a los alumnos; a veces, el chico necesita que la escuela le ponga límites y le exija para poder superarse”, afirmó.

Asimismo, la funcionaria destacó que los docentes se encuentran sobrecargados de tareas administrativas, lo que los aleja de su rol fundamental como profesionales de la educación. Según su visión, el sistema actual limita la autonomía de los directivos, quienes deberían contar con mayor capacidad de decisión para adaptar los proyectos institucionales a la realidad de cada comunidad educativa.

Al ser consultada sobre las diferencias entre la gestión estatal y privada, Preciado aclaró que los resultados negativos de las Pruebas PISA no fueron exclusivos de un sector, sino que afectaron a todo el sistema educativo. “El diseño curricular es el mismo para todos, lo que hay que hacer es aplicarlo correctamente y poner el foco en la alfabetización inicial, que es el cimiento de todo el proceso de aprendizaje”, subrayó.

Con una trayectoria que comenzó a los 15 años enseñando a chicos del barrio y que incluyó pasos por la Escuela Granja y diversas instituciones de la región, la consejera escolar se mostró esperanzada sobre la posibilidad de revertir la situación actual. “La educación es transversal para que el país cambie. Se mejora con buenas decisiones políticas y con una capacitación docente continua”, concluyó.

Finalmente, Jorgelina Preciado hizo un llamado a la autocrítica dentro del sistema educativo. Para la especialista, es fundamental reconocer cuando las metodologías no funcionan y tener la humildad necesaria para cambiar el rumbo, priorizando siempre el bienestar y la formación de los alumnos frente a los desafíos del mundo laboral y tecnológico que se avecina.

Por Sofía Fernandino.

En cuarenta años alguien puede enamorarse, tener hijos, mudarse de ciudad, equivocarse de camino y empezar de nuevo, conocer personas que van a estar para siempre y otras que apenas van a conocer unos meses de su vida. Puede plantar un árbol y verlo crecer, puede construir una casa, llenarla de personalidad y con el tiempo convertirse en la persona que alguna vez imagino ser.

Para un colegio, 40 años son cuatro décadas de mañanas y tardes que no se repiten.

Miles de veces sonó el timbre, miles de mochilas tiradas, miles de personas cruzaron las mismas puertas sin saber que algún día iban a extrañar cosas que les parecían normales, como un recreo o una escalera.

El colegio tiene 40 años, pero cada persona que pasó por él se llevó un colegio distinto.

Para alguien fue el lugar donde aprendió a leer, para otro, donde conoció a su mejor amigo, para alguien fue refugio, para alguien fue difícil.

Y muchos, probablemente, recién cuando se fueron entendieron que también había sido una especie de casa.

Yo estoy viviendo una de las partes de su historia, porque todavía estoy adentro.

Todavía puedo quejarme del horario, llegar tarde, reírme en clase, cruzarme con alguien en un pasillo y esperar que mañana pase exactamente lo mismo, pero claramente se que no.

Sé que algún día este lugar va a existir de otra manera para mí.

Y entonces entienda cosas que hoy todavía no puedo.

Me va a doler cuando una canción me devuelva a un martes cualquiera, me va a doler volver después de muchos años y que todo me parezca más chiquito, porque yo habré crecido.

Algún día alguien va a caminar por estos pasillos, yo no voy a estar y se va a sentar en un aula donde yo alguna vez me senté.

Y voy a ser simplemente parte de la historia que no conoció.

Mientras nosotros estamos viviendo algo por primera vez, alguien más lo está recordando por última vez.

Cuarenta años es demasiado tiempo para medirlo solamente en fechas.

Son personas que alguna vez tuvieron miedo, se equivocaron, se enamoraron, lloraron, se rieron y aprendieron algo que ni siquiera sabían que necesitaban aprender.

En cuarenta años un lugar inerte aprende a acompañarte mientras te convertís en alguien que todavía no conocés.

La Sociedad Argentina de Pediatría (SAP) advirtió sobre las características cada vez más “híbridas” de las situaciones de violencia entre pares, debido a la continuidad entre el espacio físico y el digital.

Un conflicto que comienza en el aula puede amplificarse en las redes y modificar al día siguiente las relaciones dentro de la escuela. Los contenidos digitales, además, pueden llegar a cualquier hora, alcanzar nuevas audiencias y dejar una huella difícil de eliminar.

La magnitud del problema aparece reflejada en distintos relevamientos. Según las Pruebas Aprender 2023, en las que participaron 614.817 estudiantes de sexto grado de 19.272 escuelas estatales y privadas, rurales y urbanas, el 63 por ciento afirmó haber sufrido al menos una situación de agresión o violencia durante ese año, en la escuela o en las redes sociales.

El 56 por ciento dijo haber presenciado agresiones entre compañeros, el 34 por ciento reconoció haber agredido a otro estudiante y el 36 por ciento manifestó haberse sentido discriminado.

A su vez, la novena ronda de la Encuesta Rápida de Unicef Argentina indicó que la proporción de adolescentes de 13 a 17 años que reportó haber sufrido situaciones de acoso en su entorno pasó del 25 al 41 por ciento entre 2024 y 2025.

El 37 por ciento tenía al menos un compañero que había atravesado alguna situación de bullying en su escuela y el 14 por ciento afirmó haberlo sufrido personalmente.

La SAP aclaró que los relevamientos estudian poblaciones y fenómenos diferentes, por lo que sus porcentajes no son directamente comparables, aunque permiten dimensionar la presencia de distintas formas de violencia y acoso entre pares.

La doctora Silvina Pedrouzo, médica pediatra y especialista en Desarrollo Infantil, señaló a Noticias Argentinas que el bullying puede continuar fuera de la escuela y extenderse a las redes durante gran parte del día.

Con el acceso casi permanente al celular, el límite entre ambos espacios se vuelve cada vez más difuso y los mensajes, las burlas o la exposición pueden llegar a cualquier hora, amplificando el impacto y el daño.

El doctor Sergio Snieg, médico pediatra e integrante del Comité de Pediatría Ambulatoria de la SAP, agregó que el mismo dispositivo utilizado para comunicarse con amigos puede convertirse en una vía permanente de hostigamiento y que lo que sucede en una pantalla puede producir sufrimiento y consecuencias concretas sobre la salud.

No toda pelea es bullying

El acoso escolar se caracteriza por la intención de causar daño, la repetición sistemática en el tiempo y un desequilibrio de poder que dificulta que la persona agredida pueda defenderse o poner fin a la situación. Puede manifestarse mediante violencia física, verbal o relacional.

Una agresión aislada tampoco debe ser desatendida: toda situación de violencia entre pares requiere la intervención de los adultos.

Minimizarla como una experiencia propia de la infancia o la adolescencia puede contribuir a que continúe o se agrave.

Tampoco existe un único perfil de quien ejerce el acoso. Puede tratarse de alumnos con problemas de conducta o de estudiantes integrados y con buen desempeño académico. El grupo de pares tiene un papel decisivo: quienes observan, alientan o participan pueden sostener la dinámica.

Qué cambia con el ciberbullying

En el ciberbullying, el hostigamiento intencional, reiterado y sistemático se traslada al entorno digital.

Puede incluir mensajes de odio, burlas, acecho, votaciones destinadas a humillar, perfiles falsos, suplantación de identidad, difusión no consentida de información privada, exclusión de grupos y manipulación de fotografías, videos o memes.

El documento también menciona el uso de herramientas de inteligencia artificial para potenciar la manipulación de contenidos.

Una publicación puede ser vista y compartida por una audiencia mucho mayor que la presente en un aula, permanecer en el ciberespacio y ser difícil de borrar. El anonimato mediante perfiles falsos o seudónimos agrega nuevas dificultades.

El doctor Juan Pablo Bria, integrante del Comité de Estudios Permanentes en Adolescencia de la SAP, sostuvo que una agresión digital no es menos real por ocurrir detrás de una pantalla.

Para quien la recibe, el impacto puede acompañarlo durante buena parte del día y generar un estado de alerta permanente. Por eso, los adultos no deben minimizar estas situaciones ni considerar que apagar el teléfono es suficiente: es necesario escuchar, contener y trabajar con la escuela, la familia y el grupo de pares.

Señales que pueden alertar a los adultos

Muchos chicos atraviesan estas situaciones en silencio. Una encuesta del Programa Convivencia Respetuosa entre Pares del Ministerio Público Tutelar de la Ciudad de Buenos Aires, difundida en noviembre de 2024, encontró que el 66,2 por ciento de 1.380 adolescentes de 12 a 18 años de escuelas públicas y privadas había sido víctima o conocía a alguien que sufrió bullying.

El 77,2 por ciento de esas situaciones ocurría en el ámbito escolar y el 33,8 por ciento en redes sociales. Ante la pregunta sobre con quién hablaban cuando eran víctimas, el 24,4 por ciento respondió que con nadie.

El bullying y el ciberbullying pueden generar estrés crónico y manifestarse mediante cansancio, dolores de cabeza, dolor abdominal o vómitos.

También pueden aparecer alteraciones del sueño o la alimentación, dificultades de aprendizaje, caída del rendimiento escolar, pérdida de interés por actividades habituales, baja autoestima, cambios de ánimo y ansiedad.

En los casos más graves pueden aparecer aislamiento, depresión, ideaciones de muerte e intentos de suicidio.

Otras señales son regresar de la escuela con útiles o ropa dañados o lesiones de explicación poco clara; aislarse durante los recreos; refugiarse con frecuencia en el baño o la biblioteca; pedir un cambio de escuela sin motivos evidentes o quedar excluido de festejos, actividades y grupos. En el ciberbullying, algunos chicos pueden revisar compulsivamente el teléfono para comprobar si aparecieron nuevas agresiones.

Cómo intervenir ante una situación de acoso

La SAP desaconseja pedirle al niño o adolescente que enfrente por sí mismo a quien lo hostiga, que “se haga respetar” mediante la violencia o que devuelva la agresión.

Tampoco considera que el cambio de escuela sea una solución automática: si no se aborda la dinámica que permitió el acoso, el problema puede repetirse.

Ante el ciberbullying, se recomienda contener al niño o adolescente, rechazar cualquier idea de venganza, conservar las evidencias, bloquear y reportar los contenidos y coordinar acciones con la escuela y los adultos responsables.

El abordaje también debe incluir a quien ejerce la agresión y al grupo de pares, desde una perspectiva educativa y reparadora, sin volver a exponer a la víctima ni aumentar el riesgo de represalias.

El presidente Javier Milei tiene previsto encabezar este viernes un acto oficial por el Día del Maestro en la Biblioteca Nacional de Maestros del Palacio Sarmiento, sede de la Secretaría de Educación, dependiente del Ministerio de Capital Humano. La actividad comenzará a las 11 de la mañana y contará con la presencia de docentes y alumnos invitados, aunque sin acceso de la prensa.

El mandatario se dirigirá a la comunidad educativa con un discurso que, según anticiparon desde el Ejecutivo, buscará transmitir la postura del Gobierno sobre el rol docente y el rumbo de las políticas de educación en el país. La elección del escenario es simbólica, ya que el Palacio Sarmiento concentra la gestión educativa del Estado nacional.

La presentación llega en un momento de debate sostenido en torno al estado del sistema educativo argentino, marcado por los resultados de las pruebas PISA. En dichas evaluaciones, el país obtuvo 393 puntos en Ciencias, 389 en Lectura y 367 en Matemática, registrando caídas de 13, 12 y 11 puntos, respectivamente, frente a los registros de 2022.

El Gobierno busca con esta aparición retomar la iniciativa institucional en el calendario educativo. La sede elegida lleva el nombre de Domingo Faustino Sarmiento, el prócer cuya muerte, ocurrida el 11 de septiembre de 1888, dio origen a la conmemoración del Día del Maestro en Argentina.

María Josefina Buonocore lleva más de un cuarto de siglo en la docencia. Actualmente, divide su jornada laboral entre la Escuela N° 1 y la N° 53, además del tiempo que emplea en su casa para tarea administrativas e inherentes a la planificación.

En el Día del Maestro, dialogó con El Eco de Tandil:

“Soy docente hace 26 años. Es la edad que tiene mi hijo menor. Un viernes rendí mi última materia y a la mañana siguiente me internaron para tener a Diego. Entonces, tiene como un valor especial ese comienzo mío en la profesión. Empecé en ella siendo un poquito grande pero pude tener la chance de estudiar algo que tenía atesorado como un anhelo.

Hoy, me faltan dos años para retirarme, cumplir los veinticinco de servicio”.

-¿Tiene proyectado continuar ejerciendo una vez decretada su jubilación?

-Me encantaría. Me gusta mucho todo lo que es narración oral. Disfrutaría trabajar en lo que esté a mi alcance en lo vinculado a cuentos u otras ramas de la literatura y hacer algo a nivel talleres. También me interesa abarcar algo relacionado con adultos mayores. Tengo una actualización hecha en esa rama, en la que no he ejercido.

La posibilidad de seguir me atrae, aunque una no se ve más allá del día del retiro. Estás en la vorágine del día a día, con mucha actividad. Yo, por las mañanas, estoy en la Escuela N° 53. Y, desde hace cinco años, estoy por las tardes en la N° 1.

Con ello, tengo un ritmo de trabajo que hace que mi día está prácticamente cubierto en su totalidad. Más allá de lo que después tenés que preparar en tu casa, ya sea planificaciones, correcciones o secuencias de una clase.

-Es una profesión que te da margen para continuar una vez cumplido tu ciclo previo al retiro.

-Es cierto. Pero una vez que te retirás, y trabajás de manera particular, no tenés la misma rigidez en cuanto a los horarios y demás. La rutina se vuelve distinta, con mayor flexibilidad. Lo sé porque he dado particular durante diez años.

Hoy no lo estoy haciendo porque tengo dos cargos. Y además, no ando con una notebook trabajando en las escuelas, lo que tiene que ver con el armado de las clases y tareas administrativas lo hago en mi casa, fuera de horario. Y me lleva un tiempo porque no soy alguien súper eficiente para lo tecnológico.

-¿Qué grados tiene a su cargo?

-En las dos escuelas tengo cuarto. Por suerte, coincide, y eso me permite agilizar el trabajo que desarrollo en mi casa. De este modo, me organizo mucho mejor respecto a años en los que tenía cuarto grado en la Escuela 1 y uno diferente en la otra escuela.

-¿Con qué se encontró en su llegada a un establecimiento histórico como la Escuela 1?

-Fue ingresar a una institución que miraba desde afuera con respeto, sabiendo que fue la primera escuela de Tandil. Estoy hace cinco años aunque había estado antes por alguna suplencia.

El recibimiento y el acompañamiento que te brindan es “súper”, terminás haciendo vínculos que traspasan las puertas. Puedo decir que hice amigas y que vengo a trabajar con mucha confianza. Sin mezclar, cumpliendo en tiempo y forma con lo que hay que cumplir a nivel docencia. Es algo que no se mezcla con la amistad.

Hay mucha solidaridad, con mis compañeras nos cubrimos cuando alguna llega tarde desde la otra escuela, es algo que te hace sentir muy bien.

En el turno tarde tenemos menos grados que a la mañana, son doce contra dieciocho.

-¿Qué cambios en tu profesión han sido los más notorios en estos 26 años?

-La jerarquía de la profesión. Hoy, el docente termina educando cuando en realidad eso tiene que estar en la casa. Cada uno es la persona que es no por la formación académica que ha tenido. Podés ser médico y, de pronto, no ser educado o no tener buenos principios. Como docentes, estamos marcando pautas o convocando a familias, desde las cuales nos piden ayuda para orientar al chico.

Les digo a mis compañeras que hay que empezar a hacer talleres de padres o de familias. Debemos entender que la escuela acompaña y profundiza conocimientos, pero la educación básica te la da la familia.

Por ahí pasa un cambio grande. En los contenidos también ha habido cambios, pero te vas acomodando.

-¿Qué la parece la remuneración que reciben los maestros?

-Cualquiera te dice que los salarios están bajos. Pero sé que hay profesiones que son igual o más comprometidas que la nuestra y tampoco están bien remuneradas. Sí tenemos una enorme responsabilidad.

En mi caso, tengo dos cargos, como la gran mayoría. Y cada vez que terminás un día celebrás que no hubo ninguna complicación.

Por las mañanas tengo 24 nenes a cargo y, de tarde, 21. Desde nuestra función, somos responsables de todos esos alumnos.

Sé que a mis compañeras que tienen que pagar un alquiler se les hace muy difícil llegar a fin de mes.

-¿Se les reconoce ese trabajo que hacen fuera del horario escolar?

-Nunca. Y es algo que tenemos que hacer sí o sí. Sólo se nos paga un dinero en términos de conectividad, para solventar el gasto que tenemos por usar Internet.

Más allá de todo, amo lo que hago y volvería a elegir esta profesión.

Desde su independencia de Malasia en 1965, el país buscó sostener un alto ritmo de crecimiento económico, mejorando el nivel de vida de su población (hoy son casi seis millones de habitantes), que para entonces tenía un altísimo analfabetismo.

Singapur inició en aquellas primeras décadas un sistema educativo de excelencia basado en un concepto de “kiasu”, que en el dialecto chino que se habla en la isla significa “miedo a quedarse atrás”.

Se trata de un sistema bilingüe y que educa a los chicos separándolos según su nivel académico.

De hecho, es habitual que los chicos se formen en academias que funcionan los siete días de la semana, con una carga horaria extenuante y con fuerte foco en las ciencias y la tecnología.

Sin embargo, el Gobierno nacional, catalogado por muchos como “autocrático”, decidió dar un giro todavía más radical en su educación: habilitó, a partir de 2027, los castigos físicos sobre los alumnos desde el nivel primario.

En efecto, en mayo de este año las autoridades aprobaron una normativa que permite a los profesores azotar a sus alumnos en casos de “faltas graves” y como “último recurso”, con el objetivo final de luchar contra el bullying, un flagelo creciente en las escuelas singapurenses.

De acuerdo con la regulación del Ministerio de Educación, los castigos corporales estarán permitidos a partir de los nueve años de edad.

“El castigo físico es una opción disciplinaria solo para niños y se emplea como recurso final, estrictamente cuando sea absolutamente necesario”, establece el documento oficial.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), entre el 25 y el 50 por ciento de los niños del mundo experimentan castigos corporales en entornos educativos. NA

La Escuela La Colmena desarrolla una propuesta educativa que busca acompañar a los niños desde una mirada integral, combinando los contenidos curriculares con experiencias vinculadas al movimiento, el arte, el trabajo manual, la naturaleza y la construcción de vínculos. 

Su proyecto pedagógico se encuentra inspirado en los fundamentos de la pedagogía Waldorf y además, al mismo tiempo, se desarrolla dentro del marco establecido por el sistema educativo oficial.

La jornada escolar se organiza a partir de una estructura cuidada y sostenida, pensada para brindar a los alumnos orientación, ritmo y seguridad. Cada mañana comienza con un momento de encuentro y saludo, acompañado por actividades rítmicas que incluyen movimiento, canto, recitado y música. Posteriormente, se aborda el trabajo pedagógico correspondiente a las distintas áreas y contenidos curriculares.

Uno de los aspectos distintivos de la propuesta es la alternancia entre momentos de concentración y otros destinados al movimiento, la expresión artística y las actividades prácticas. Los trabajos manuales, la pintura, el modelado y las experiencias relacionadas con la naturaleza ocupan también un lugar relevante dentro de la jornada.

Desde la institución explican que el objetivo no es organizar la experiencia escolar únicamente alrededor de la transmisión de contenidos, sino ofrecer distintas formas de aprender. En este sentido, se busca generar un equilibrio entre pensar, hacer, crear y relacionarse con los demás, entendiendo que el aprendizaje se construye a través de experiencias diversas.

El equipo docente cuenta con la formación requerida para desempeñarse en el nivel educativo correspondiente. Además, quienes participan de la propuesta pedagógica de La Colmena poseen formación específica en pedagogía Waldorf.

Esta preparación permite abordar los fundamentos de dicha corriente pedagógica y trasladarlos a las prácticas cotidianas del aula. Sin embargo, desde la escuela destacaron que “la formación no se entiende como algo que termina al obtener un título” sino que “el trabajo docente implica también estudio, reuniones pedagógicas, observación de los procesos de los niños y formación permanente”.

De esta manera, la institución procura articular los aspectos curriculares y pedagógicos requeridos por el sistema educativo con las características propias de su proyecto institucional.

La evaluación constituye otro de los ejes de la propuesta. En La Colmena no se la concibe únicamente como una prueba o una calificación puntual, sino como una herramienta para comprender el recorrido individual de cada alumno.

Para ello, se tienen en cuenta sus aprendizajes, avances, dificultades, producciones, participación y el desarrollo de las distintas capacidades trabajadas durante el ciclo escolar. Los docentes observan qué conocimientos adquirió cada niño, qué actividades puede realizar de manera autónoma, cuáles necesita continuar ejercitando y qué estrategias pueden favorecer su progreso.

Un aspecto destacado de la organización escolar es que el docente de grado acompaña a los alumnos durante los seis años de la escuela primaria. Esta continuidad permite un conocimiento profundo de cada trayectoria y favorece la construcción de un vínculo sostenido entre docentes y estudiantes.

Desde la institución señalaron que esta permanencia “permite una mayor conciencia sobre los procesos individuales, avances, tipos de aprendizajes, y por sobre todo la construcción de un vínculo fuerte propicio para la enseñanza”.

Si bien la escuela cuenta con reconocimiento oficial y trabaja dentro de los criterios y requerimientos establecidos por el sistema educativo, busca que las instancias de evaluación no se limiten a medir resultados, sino que también permitan comprender los procesos y orientar las decisiones pedagógicas.

En relación con el uso de dispositivos tecnológicos y pantallas, La Colmena plantea una postura que no considera a la tecnología como algo negativo ni propone excluirla completamente de la vida de los niños. La pregunta central, según explicaron desde la institución, pasa por determinar cuándo, para qué y de qué manera resulta significativo incorporarla al proceso educativo.

Durante las primeras etapas se priorizan las experiencias directas: el encuentro con otros, el movimiento, el juego, la escritura, la lectura, el trabajo con las manos, las expresiones artísticas y el contacto con la naturaleza. La escuela considera que estas experiencias cumplen un papel fundamental en el desarrollo infantil.

A medida que los alumnos crecen, la tecnología puede incorporarse de manera gradual y consciente, siempre asociada a un propósito pedagógico definido. El objetivo, explicaron, no es formar niños alejados de la realidad tecnológica, sino brindarles herramientas para relacionarse con ella de manera crítica, responsable y saludable.

De esta manera, La Colmena propone una concepción de la educación que busca equilibrar los aprendizajes académicos con el desarrollo de capacidades, la creatividad, el vínculo con los demás y las experiencias concretas. Una mirada que pone el foco no solamente en aquello que los alumnos aprenden, sino también en cómo transitan ese proceso y en las condiciones que la escuela genera para acompañar su crecimiento.

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Los resultados de las Pruebas PISA 2025 encendieron las alarmas sobre el nivel de los aprendizajes en la Argentina. El país obtuvo 367 puntos en Matemática, 382 en Lectura y 393 en Ciencias, marcando una caída en las tres áreas respecto a la edición de 2022 y alcanzando el peor registro de los últimos 20 años.

En la clasificación general de Ciencias, área principal de esta edición, la Argentina quedó en el puesto 72 entre 91 países y economías evaluadas. En Lectura ocupó el puesto 62 y en Matemática el puesto 75. Particularmente en Matemática, los 367 puntos representan el desempeño más bajo desde que el país participa de estas pruebas. 

Los datos fueron analizados en el informe “¿Cómo le fue a Argentina en PISA 2025?”, elaborado por María Sol Alzú, Martín Nistal y Lucía Vallejo, de Argentinos por la Educación, a partir de cifras de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

El deterioro es evidente al comparar los resultados con los de 2022: en tres años, la Argentina perdió 13 puntos en Ciencias, 12 en Lectura y 11 en Matemática. Según el informe, solo ocho países registraron una caída mayor en ese período. En Ciencias, el país pasó de 426 puntos en 2022 a 393 en 2025, un nivel similar al de 2006.

La situación impacta en la cantidad de alumnos que no alcanzan los conocimientos básicos: el 48,8% de los estudiantes no llegó al nivel mínimo de desempeño en las tres áreas. Esto implica que casi la mitad de los adolescentes evaluados presenta dificultades para resolver situaciones elementales de la vida cotidiana, como interpretar un gráfico o calcular precios. En Matemática, la situación es más crítica, ya que el 76% de los estudiantes no logró interpretar una situación sencilla sin instrucciones directas.

En la comparación regional, la Argentina se ubicó por debajo de países como Perú, Brasil, México, Colombia, Chile y Uruguay, superando únicamente a El Salvador, República Dominicana y Paraguay.

Tras conocerse los resultados, el Ministerio de Capital Humano, a cargo de Sandra Pettovello, difundió un comunicado atribuyendo el deterioro a las políticas educativas de los gobiernos previos. La cartera afirmó que el desempeño es consecuencia de un proceso acumulado y que los resultados contemplan trayectorias iniciadas alrededor de 2013.

El Gobierno sostuvo que la situación es consecuencia de una "cultura educativa" instalada durante años, a los que responsabilizó por el deterioro del sistema. Asimismo, el Ejecutivo señaló que la caída es un fenómeno que afecta a gran parte de América Latina, aunque remarcó que, en el caso argentino, el retroceso se produce "sobre un punto de partida que ya era bajo".

La irrupción de la inteligencia artificial (IA) generativa abrió un nuevo escenario para la educación y planteó interrogantes sobre cómo enseñar en las aulas, donde estas herramientas ya forman parte de la vida cotidiana de los estudiantes.

Para Norma Montero, formadora en Cultura Digital de los Centros de Capacitación, Información e Investigación Educativa (CIIE) de la provincia de Buenos Aires, el desafío no pasa por impedir su uso sino por preparar a los docentes para comprenderla, utilizarla con criterio y convertirla en un recurso al servicio del aprendizaje.

Desde hace años dedicada a la capacitación de educadores, Montero –además docente en las facultades de Ciencias Exactas y Ciencias Económicas de la Unicen- es una firme defensora de la incorporación de la tecnología en la escuela, aunque sostiene que esa transformación solo será posible si está acompañada por una actualización permanente de quienes enseñan.

Entrevistada por El Eco de Tandil, la formadora de Tandil consideró indispensable que los educadores conozcan cómo funcionan estas herramientas, aprendan a validar la información que generan y adapten sus propuestas a las formas en que hoy aprenden los adolescentes y jóvenes.

A su vez, advirtió que la discusión no debería limitarse a la inteligencia artificial, sino extenderse al modelo educativo. "Creo que nuestro problema en Argentina es que la educación sigue siendo tradicional", sostuvo durante la entrevista, en la que también cuestionó que la escuela mantenga formatos que, a su entender, ya no responden a la realidad actual.

"La escuela sigue teniendo un formato que ya no es actual", dijo, al plantear la necesidad de revisar cuestiones estructurales para acompañar los cambios tecnológicos y sociales.

No obstante, remarcó que ninguna innovación podrá reemplazar el papel del docente. Lejos de imaginar aulas dominadas por la tecnología, Montero señaló que el vínculo entre quien enseña y quien aprende seguirá siendo el eje del proceso educativo.

"Creo que a la educación y al aprendizaje hay que ponerles el cuerpo. Si uno no le pone el cuerpo, no llega al otro", afirmó. Y explicó que en ese encuentro cara a cara, en la empatía y en el intercambio cotidiano, hay aspectos de la enseñanza que ninguna herramienta tecnológica puede sustituir.

-¿Qué valoración hace de la irrupción de la IA generativa? que es la IA que tiene alcance y uso masivo desde fines de 2022.

-Es importante esa distinción porque hay que aclarar que la IA existe desde hace más de 50 años. Y la que hizo irrupción y nos cambió la vida es la generativa, fundamentalmente. ¿Cómo lo veo? En la provincia de Buenos Aires no hay números, pero lo que uno ve día a día es que si no la usás, es como que te quedás fuera. El problema es que muchas veces se usa sin tener todo el conocimiento. Y pasa lo mismo que con otras tecnologías, como el uso del celular en el aula. Ese es mi gran miedo, porque usar tecnología tiene más cosas buenas que malas, pero la inteligencia artificial nos asombra y no sabemos a qué nivel llegará.

-Cuando habla de miedo, ¿se refiere al uso que realizan los docentes o los alumnos?

-Creo que los chicos la usan sin conocer los efectos positivos y negativos que tiene. Ese es un problema. A mí lo que me preocupa es que los docentes no pensamos en lo que está ocasionando la IA generativa. Creo que el docente no tiene que correrse de lo fundamental, que es que el chico quiera estar en el aula, ofrecerle una motivación para eso. Porque el aprendizaje no va a pasar por si usa o no la IA, sino por la creatividad con que el docente genere propuestas. Los docentes tienen que generar iniciativas que motiven, que hagan pensar a los alumnos. Estoy encontrando algunos docentes que usan la IA como una excelente herramienta que los acompaña. Es decir que aprovechan las herramientas de la IA para mejorar sus clases y no quedarse en la propuesta de la educación tradicional. Creo que ese es nuestro problema en Argentina: que la educación sigue siendo tradicional. El chico entra, se sienta en fila frente al profesor, con horarios muy fijos, es muy estructurado todo. No tenemos los espacios ni los medios para poder pensar en otras cuestiones. La escuela sigue teniendo un formato que ya no es actual.

-Se suele decir que la educación o las políticas educativas van detrás de los avances tecnológicos, pero ocurre que los cambios en materia de tecnología son muy veloces. ¿Lo ve así?

-Sí, claro. Y eso no solo pasa en la educación; también pasa con las leyes y otras cuestiones, que se van quedando atrás. El problema con la educación es que al resultado lo ves en los chicos. Aparte de ser formadora en la Provincia, yo trabajo en facultades de la Unicen y veo que algunos estudiantes no saben expresarse y todo lo responden al día siguiente con el formato de la IA. Una de las materias que dicto es Ética y Legislación de la Práctica Profesional, en la que se ve todo el marco normativo. Creo que ética es una palabra que hoy no usamos en las escuelas. En las clases siempre digo que ser docente no nos habilita a todo. Entonces, si como docentes hemos tomado una imagen o un texto de cualquier lado y lo usamos, tenemos que hacerlo refiriendo de dónde lo tomamos, quién lo escribió, etcétera. Para mí lo más honesto hoy es seguir pensando con creatividad como docentes y permitir el uso de la IA en los chicos, porque es imposible decir que no. Pero la última palabra la tiene que tener el docente, la persona.

-¿Cuál cree que sería una implementación correcta de la IA por parte de los educadores?

-Primero, entender los pro y los contra de usar la IA.  Y conocer lo que es. Cuando viene un docente y me dice que está usando determinada inteligencia artificial, yo le pregunto: ¿Y vos sabes cómo funciona? ¿Vos validás todo lo que te dice? porque a la inteligencia artificial hay que validarla contra fuentes valederas. La IA es generativa y probabilística, el resultado probabilístico. No es que se generó porque piensa y vincula, no: hay un algoritmo probabilístico que arma la secuencia de las palabras.

-¿Ve eso posible conforme a cómo van los avances? Y a que se supone que la IA llegó para quedarse y que pronto habrá una generación de estudiantes formada y atravesada por estos cambios.

-Pero es que no están formadas. Yo siempre pongo este ejemplo: si tengo un problema de salud, voy a un médico. ¿O me va a dar medicación un robot o un programa? Está bien que exista la máquina porque los médicos las usan un montón. Y en educación pasa lo mismo. El docente tiene que estar validando todos los contenidos. A todo esto hay que decir que los docentes usamos las versiones de IA gratuitas y eso no es garantía de que sean buenas. Las empresas utilizan IA, pero pagan fortunas.

-En la charla con docentes algunos refieren que se sienten un poco perdidos en cuanto a IA y reconocen que necesitan capacitarse. ¿Qué se ofrece desde el CIIE?

-Justamente el próximo martes haremos una capacitación denominada ‘Docentes bonaerenses y la incursión de la IA’. Se trata de encuentros de dos horas. A principios de año ofrecí un curso en el que también trabajamos ciudadanía digital, pero se anotaron solo ocho personas. Desde la Provincia se trabaja con una mirada crítica, se habilita el uso en docentes, pero críticamente. Y siempre bajo la premisa de hacer pensar a los alumnos.

-¿Cómo imagina a las instituciones educativas de acá a cinco años?

-No me puedo imaginar a la escuela mientras no cambiemos otras cuestiones. La IA está en las aulas porque la tecnología avanza y se mete en la vida cotidiana. El tema -repito- es ver qué ofrecemos a los chicos para que no estén tanto tiempo solo con eso. ¿Qué les ofrecemos para que piensen sin condicionarse con la inteligencia artificial? Yo creo que el futuro va a depender de los docentes que tengamos. Me cuesta pensar cómo serán las escuelas en cinco años porque mientras no cambiamos otras cosas, la escuela no va a cambiar. Y creo que a la educación y al aprendizaje hay que ponerles el cuerpo. Si uno no le pone el cuerpo, no llega al otro. Porque aparte de lo que es el contenido, la educación formal, tenés todo lo que se genera cuando te hablás cara a cara con alguien, mirándose a los ojos: se genera empatía. Eso es lo que no se puede perder –y creo que no se va a perder- porque somos sujetos sociales.

El Colegio Estrella de Belén se prepara para conmemorar sus 40 años de vida educativa, en el marco del Día de las Escuelas Evangélicas que se celebra el 15 de septiembre. 

Según relataron Silvina Czechowiez, Daniela Blois y Micaela De la Vega, el proyecto nació en 1986 con la apertura del Jardín de Infantes y, con el paso de las décadas, logró consolidarse con los tres niveles de enseñanza: inicial, primaria y secundaria. 

En el marco de esta celebración, que tendrá su acto protocolar el 14 de septiembre, las referentes destacaron la importancia de la confianza depositada por las familias a lo largo de este tiempo.

Durante la entrevista en Plataforma Magazine, programa que se emite por Eco TV y Tandil FM 104.1, las invitadas explicaron que, si bien el colegio pertenece a la Unión Evangélica de la Argentina, su propuesta es abierta a toda la comunidad. 

"La comunidad es de todos, es abierta a todos los credos. Nosotros transmitimos valores cristianos y las familias adhieren a ellos", señaló una de las representantes, subrayando que el enfoque pastoral y espiritual es un pilar fundamental que se mantiene desde los inicios.

Al abordar la actualidad del sector, Micaela De la Vega puso el foco en uno de los desafíos más complejos que atraviesan las instituciones educativas en la actualidad: la baja natalidad. 

"Es algo que ya se empezó a notar muchísimo en las inscripciones. Antes completábamos cuatro salas y hoy, por ahí, no llegas a completar una o completas una y media", explicó. 

Esta tendencia demográfica obliga a las autoridades a repensar la estructura escolar, considerando alternativas como la unificación de salas de distintas edades o la implementación de jornadas extendidas para adaptarse a la nueva realidad.

Por su parte, Daniela Blois, directora del Nivel Inicial, detalló que actualmente cuentan con 140 alumnos en el jardín y una matrícula total de 659 estudiantes en toda la institución. 

"Las infancias han cambiado, son desafíos constantes. Nos vamos agiornando a esto, a poder llegar a los niños en sus diversas necesidades, siempre con mucho amor, respeto y compromiso", afirmó. 

Asimismo, las autoridades mencionaron que, aunque la tecnología es una herramienta presente en el aula, se trabaja para que su uso sea saludable y equilibrado.

Como parte de los festejos por el 40 aniversario, el colegio presentó la segunda edición de un libro devocional escrito por alumnos del nivel secundario. 

El material, basado en los salmos, surge de la materia transversal de educación cristiana. "Fue un proceso muy lindo donde los alumnos realizaron reflexiones sobre versículos bíblicos, adaptándolos a la vida cotidiana y a sus propias experiencias", comentó Czechowiez. 

El ejemplar, que se puede conseguir en la institución, representa un hito en la labor pedagógica y espiritual que la escuela desarrolla desde hace décadas.

Finalmente, las representantes invitaron a la comunidad a acercarse a la institución en Mitre 643 o a través de sus redes sociales, donde mantienen una comunicación fluida con las familias. 

"Estamos muy emocionados por estos 40 años y agradecidos por el apoyo constante. Seguimos de pie, con fe y proyectando el futuro, escuchando siempre las necesidades de nuestros alumnos y de la sociedad", concluyeron las referentes del Colegio Estrella de Belén.

La provincia de Buenos Aires transita un escenario demográfico transformador que impacta directamente en el sistema educativo. La tasa de fecundidad, que en 2010 alcanzaba los dos hijos por mujer, se encamina hacia un valor cercano a uno para el año 2040. Este fenómeno, analizado por la Agencia DIB con la asistencia del Laboratorio de Investigación de Lazos Socio-Urbanos, advierte sobre una caída sostenida en la natalidad que ya comienza a reflejarse en las aulas.

Los indicadores son claros: la tasa bruta de natalidad en territorio bonaerense descendió de 19 nacimientos cada mil habitantes en 2012 a cerca de 10 en 2023. Si bien esta tendencia es nacional, el peso demográfico de la provincia agudiza las consecuencias sobre la demanda de servicios públicos, siendo el nivel Inicial el primero en experimentar el impacto.

Según las estimaciones de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia, el nivel Inicial contaba con 578 mil alumnos en 2024. Las proyecciones oficiales indican que esta matrícula se reducirá a 474 mil en 2027, estabilizándose posteriormente en torno a los 450 mil estudiantes. Esto implica una pérdida superior a los 100 mil alumnos en un plazo de tres años, un descenso que ocurre pese a los esfuerzos por ampliar la cobertura en las salas de 3 y 4 años.

A nivel nacional, un informe de la Dirección Nacional de Población sobre natalidad y educación refuerza este diagnóstico. Se proyecta que la sala de 4 años, que alcanzó un pico de más de 685 mil alumnos en 2019, sufra una caída del 39% en su matrícula para 2028, proyectando cerca de 417 mil estudiantes.

El impacto no será uniforme. Mientras que el nivel Inicial ya registra la baja, la Primaria sigue la evolución demográfica de forma más cercana. En contraparte, la Secundaria aún transita un período de crecimiento. Se espera que en 2028 este nivel alcance su máximo histórico con 1,75 millones de estudiantes, frente a los 1,67 millones registrados en 2024.

Este crecimiento en la secundaria responde a la mejora en la cobertura y la reducción del abandono escolar durante los últimos quince años. Sin embargo, las autoridades advierten que este proceso tiene un límite demográfico. Las proyecciones señalan que 2028 será el punto de inflexión, momento a partir del cual la matrícula secundaria comenzará a descender de manera progresiva y acelerada.

La dirección de la Escuela Nacional Ernesto Sabato, bajo lo establecido en la Resolución de Rectorado 0829 de 2026, formalizó el llamado a concurso para la cobertura de un cargo de profesor suplente. La búsqueda está orientada a profesionales del área para dictar la materia Teoría de las Artes Contemporáneas.

La carga horaria asignada para este espacio curricular es de cuatro horas semanales, distribuidas en dos bloques presenciales: los días lunes y jueves de 10.55 a 12.55. Según lo informado por la institución, el orden de mérito que resulte de este proceso de selección tendrá una vigencia de dos años.

Para participar de la convocatoria, los aspirantes deberán contar con título de profesor o haber completado el tramo de formación docente correspondiente. La documentación requerida incluye el currículum vitae, el cual deberá ser presentado de manera digital antes del viernes 4 de septiembre a las 13.

El proceso de inscripción se realiza exclusivamente a través de un formulario digital disponible en la plataforma Google Drive (https://forms.gle/E9YMmCtnVJ6XWDt8A). Es requisito completar los datos personales solicitados y adjuntar el CV en formato PDF. Para facilitar la organización administrativa, el archivo deberá ser nombrado bajo el formato: Apellido-Teoría de las Artes Contemporáneas.

El programa de la asignatura abarca una amplia gama de contenidos mínimos que buscan profundizar en la relación entre la producción artística y el contexto social. Entre los ejes temáticos se destacan las conceptualizaciones de cultura y arte, los principios teóricos e históricos de la estética, y el análisis de la producción, circulación y consumo de las obras. Asimismo, se abordarán cuestiones clave del arte contemporáneo, tales como el rol del espectador activo, la cultura del archivo, la cita y las estéticas de lo extremo.

El plan de estudios también contempla un recorrido por las corrientes artísticas contemporáneas en Europa, América Latina y Argentina. Se hará especial énfasis en el arte de la posguerra, la politización del arte y las vanguardias. Además, se analizarán las imágenes inestables en América Latina en el marco de los procesos democráticos y las dictaduras, finalizando con un estudio sobre las artes y teorías artísticas del siglo XXI.

Aquellos interesados en profundizar sobre el marco institucional pueden consultar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) a través del sitio web oficial de la escuela (https://sabato.unicen.edu.ar/wp-content/uploads/2024/03/PEI-PCI-Febrero2022.pdf). Para realizar consultas adicionales o resolver dudas sobre el proceso de inscripción, la institución ha habilitado el correo electrónico secretariaenes@sabato.unicen.edu.ar.

La educación trasciende los contenidos académicos y las planificaciones curriculares. En el día a día del aula, los docentes enfrentan situaciones que exceden la enseñanza formal, un fenómeno que suele denominarse "currículum oculto". Este concepto abarca las conversaciones, vínculos y experiencias que ocurren en los pasillos y que requieren de una mirada atenta por parte de los educadores.

Desde la iniciativa “Tandil, Ciudad Compasiva” se enfatiza que la escuela es un pilar fundamental para la vida, no solo por la transmisión de conocimientos, sino por su capacidad de detectar necesidades emocionales en los alumnos. Ya sea ante un duelo familiar, una mudanza o cambios significativos en el entorno, el docente se convierte en un actor clave para la contención.

Para gestionar estas situaciones complejas, la propuesta impulsa una regla mnemotécnica basada en cinco puntos fundamentales representados por los dedos de la mano que sirven como guía para que docentes y adultos acompañen a los jóvenes en momentos de angustia:

El desafío actual radica en que estos espacios de encuentro no dependan exclusivamente de la voluntad individual de cada maestro o profesor, sino que se logren institucionalizar en las escuelas. Si bien muchos docentes ya realizan una labor encomiable como quienes invitan a caminar a sus alumnos o detectan cambios de conducta a través de los escritos, es necesario que el sistema educativo brinde herramientas para consolidar entornos seguros de expresión.

La propuesta busca que la comunidad educativa comprenda que el rendimiento académico está intrínsecamente ligado al bienestar emocional. Un alumno que atraviesa una pérdida significativa no puede ser evaluado bajo los mismos parámetros que en una situación habitual. Por ello, la escucha y la presencia resultan actos de enseñanza profunda.

La iniciativa concluye con un llamado a fortalecer el vínculo entre las familias y las instituciones. Los docentes comparten gran parte del día con niños y jóvenes, por lo que la colaboración entre padres y escuelas resulta indispensable para garantizar un marco donde el cuidado sea la prioridad.

El Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires estableció que, ante daños intencionales en los establecimientos educativos, como grafitis o roturas de mobiliario, serán las propias instituciones las responsables de gestionar la reparación. Esta medida, integrada en el Marco general para la cultura del cuidado en establecimientos educativos, modifica el esquema previo donde el Ministerio absorbía la totalidad de los costos.

Según el nuevo protocolo, si el daño no representa un riesgo inmediato para la comunidad educativa, la dirección y la cooperadora escolar deberán definir cómo abordar la reparación. Los recursos podrán provenir de la caja chica o del Fondo Único Descentralizado de Educación (FUDE). No obstante, cuando el deterioro implique un peligro para la seguridad de alumnos o docentes, el Ministerio intervendrá de forma directa.

La ministra de Educación, Mercedes Miguel, sostuvo:

“En algunas escuelas de la Ciudad, y en muchos sistemas educativos del mundo, el cuidado y el mantenimiento del orden y la limpieza es tarea de toda la comunidad educativa. Nos proponemos extender estas prácticas y establecer un marco común para el cuidado de todas nuestras escuelas”.

La funcionaria agregó:

“Observamos que el hábito del cuidado y el orden, tan presentes en las aulas del jardín de infantes, comienza a cambiar a lo largo de la primaria y, especialmente, en la secundaria. La escuela es el espacio que cientos de miles de estudiantes comparten todos los días y donde incorporan hábitos que los acompañarán durante toda la vida. Por eso, aprender a cuidarla también es parte de su formación”.

El marco general se sustenta en un diagnóstico realizado por la Universidad de San Andrés junto al Ministerio, que analizó el comportamiento de 3.000 estudiantes de 1º a 3º año en 42 escuelas secundarias. El estudio concluyó que existe una relación directa entre el clima institucional y el cuidado de los espacios. La medida alcanza a todos los niveles y modalidades, tanto de gestión estatal como privada, e incluye la implementación de un Plan Institucional de Gestión Integral de Residuos en cada establecimiento.