La violencia en las aulas, la pérdida de autoridad docente y los desafíos del sistema educativo fueron los principales temas abordados por Jorgelina Preciado, consejera escolar y referente del equipo de Gonzalo Santamarina en La Libertad Avanza, durante una entrevista en el programa Tandil Despierta, que se emite por Eco TV y Tandil FM 104.1.

Con 26 años de trayectoria en la docencia, Preciado compartió su mirada sobre la realidad que atraviesan las instituciones educativas y advirtió que los cambios en el paradigma educativo modificaron las relaciones dentro de las escuelas, generando nuevos desafíos para los profesionales de la educación.

La consejera escolar señaló que, si bien existe una normativa orientada a proteger los derechos de los estudiantes y abordar los conflictos escolares, todavía hay una distancia importante entre lo que establecen las disposiciones y lo que sucede diariamente en las aulas. "Hay mucha normativa, muchos escritos, pero a veces no alcanza", sostuvo. En ese sentido, consideró que las problemáticas actuales, atravesadas también por la virtualidad, necesitan respuestas más profundas y herramientas que contemplen las particularidades de cada comunidad educativa.

Uno de los principales cuestionamientos de Preciado estuvo relacionado con la desvalorización de la figura del docente. Si bien reconoció la importancia de garantizar los derechos de los estudiantes, consideró que el sistema educativo no brinda el mismo acompañamiento a quienes están al frente de las aulas. 

"Los docentes están desprotegidos", afirmó, al referirse a situaciones de maltrato, insultos y conflictos con alumnos o familiares. Según explicó, muchas veces las respuestas institucionales no alcanzan para resolver los problemas ni para recuperar las condiciones necesarias para desarrollar la tarea educativa.

En relación con las sanciones, Preciado explicó que actualmente se trabaja con medidas reparatorias en lugar de los castigos tradicionales, aunque cuestionó que no siempre existan consecuencias claras frente a determinadas conductas. "El chico tiene que saber que debe haber alguna consecuencia", remarcó.

Para la consejera escolar, la falta de límites también repercute en la motivación de los docentes, que deben afrontar situaciones complejas sin contar siempre con herramientas adecuadas para intervenir.

Otro de los aspectos centrales de la entrevista fue la responsabilidad compartida entre la escuela y las familias. Jorgelina Preciado consideró que los acuerdos institucionales de convivencia deben construirse colectivamente y no quedar reducidos a documentos administrativos. "El proyecto institucional es una construcción en conjunto y debe ser la base para trabajar la convivencia durante todo el año", explicó.

En esa línea, planteó la necesidad de involucrar a directivos, docentes, estudiantes y familias, además de fortalecer el trabajo articulado con otros organismos cuando aparecen situaciones que exceden las posibilidades de intervención de las escuelas. En particular, hizo referencia a las problemáticas vinculadas con la salud mental, que requieren un abordaje interdisciplinario.

Respecto de la crianza, consideró que la formación de los chicos no puede recaer exclusivamente en las instituciones educativas. Si bien valoró que actualmente se trabaje más sobre las emociones y los derechos de los niños, advirtió que es necesario reforzar la enseñanza de las responsabilidades. "Hoy se cuidan los derechos y está perfecto, pero no se le da tanta importancia a las obligaciones", expresó, al reclamar un mayor compromiso de los padres en el acompañamiento de las trayectorias educativas.

Preciado también se refirió a la situación económica de los trabajadores de la educación y al impacto que tiene la pérdida del poder adquisitivo en el desarrollo de la actividad. "El sueldo docente es un capítulo para hablar bastante; se ha devaluado en los últimos años", manifestó.

En ese contexto, señaló que muchos profesionales deben desempeñarse en distintas instituciones para completar sus ingresos, una situación que dificulta el seguimiento personalizado de los estudiantes.

También destacó el esfuerzo que realizan los educadores para capacitarse, planificar y sostener la calidad de la enseñanza fuera del horario escolar.

Al hablar sobre su función en el Consejo Escolar de Tandil, la referente de La Libertad Avanza valoró el trabajo conjunto entre los distintos espacios políticos que integran el organismo.

Explicó que la tarea del Consejo está vinculada principalmente con la gestión de servicios y las condiciones de funcionamiento de los establecimientos educativos, mientras que las cuestiones técnico-pedagógicas corresponden a otras áreas del sistema, como la Jefatura Distrital. "Trabajamos en el consenso, disenso, pero en los acuerdos, y eso está muy bien", destacó.

Hacia el final de la entrevista, Jorgelina Preciado sostuvo que los problemas de violencia y convivencia escolar requieren transformaciones que no se resolverán de manera inmediata. "Son decisiones políticas que hay que tomar, decisiones fuertes, a veces antipáticas, pero decisiones en sí", concluyó.

La participación de la consejera escolar en Tandil Despierta permitió poner en discusión la violencia escolar, la autoridad docente y la responsabilidad de las familias en un escenario educativo cada vez más complejo. Desde su experiencia como docente, directora y funcionaria, planteó la necesidad de revisar las herramientas institucionales y fortalecer el acompañamiento a los educadores.

La construcción de una obra colectiva reunió nuevamente a estudiantes de la Escuela Ernesto Sábato y a participantes del Taller de Mosaico del Programa Personas Mayores de la Unicen. Entre fragmentos de colores, diseños de flores y pañuelos, adolescentes y personas mayores compartieron una jornada en la que el aprendizaje artístico estuvo acompañado por el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la memoria.

El encuentro se realizó el jueves 22 de octubre en la institución educativa, en el marco del Día Nacional por el Derecho a la Identidad. Participaron alumnos de cuarto año, docentes y las integrantes del taller universitario que está a cargo de María Laura Sánchez.

La actividad permitió avanzar en un proyecto iniciado durante el primer cuatrimestre en la asignatura Arte, Diseño y Comunicación, de la Orientación en Arte. El trabajo tendrá como destino una intervención en un espacio al aire libre de la escuela, que reunirá los módulos elaborados de manera conjunta.

Pañuelos y flores realizados en mosaico darán forma a una obra que la comunidad educativa definió como un gesto de “memoria, reflexión y compromiso”. La iniciativa se inscribe en el abordaje institucional de los 50 años del inicio de la última dictadura cívico-militar en Argentina y propone encontrar en el arte una herramienta para sostener esas conversaciones.

Durante la jornada, los bancos del aula se convirtieron en superficies de trabajo compartidas. Los participantes se distribuyeron en pequeños grupos y avanzaron en las composiciones, combinando piezas de distintos tamaños, formas y colores sobre los diseños.

Las flores aparecen entre las producciones elaboradas, con pétalos blancos, azules y anaranjados, centros de colores y fondos que también forman parte de cada composición. A esos módulos se suman los pañuelos previstos en el proyecto, que integrarán la intervención colectiva.

El proceso reúne distintas tareas y requiere acordar cómo distribuir los fragmentos, elegir las combinaciones y completar cada figura. En ese hacer compartido, las participantes del taller y los estudiantes encuentran una oportunidad para intercambiar conocimientos y acompañarse en la elaboración de las piezas.

Desde el Programa Personas Mayores destacaron que el encuentro permitió seguir adelante con la propuesta, “uniendo piezas, ideas y voluntades”. También remarcaron el valor del vínculo construido con la comunidad de la Sábato y la posibilidad de dar continuidad a una experiencia que comenzó meses atrás.

“Ver trabajar codo a codo a personas mayores y adolescentes —compartiendo técnicas, anécdotas, risas y reflexiones profundas— nos confirma una vez más que la memoria, el compromiso y el futuro se construyen siempre en comunidad”, expresaron.

La propuesta combina la producción artística con una temática que atraviesa el trabajo de la escuela durante este año. En ese marco, el mosaico ofrece una forma concreta de participación: cada grupo aporta una parte de la obra que luego se integrará a un espacio común.

El proyecto busca mantener viva la memoria, fortalecer la identidad y promover el diálogo entre generaciones a través del arte. El encuentro entre adolescentes y personas mayores es, en ese sentido, una parte central de la experiencia.

La actividad también permite que los contenidos abordados en el ámbito educativo se expresen por medio de una realización colectiva. Los diseños y materiales se convierten en una vía para compartir preguntas, recuperar experiencias y reflexionar sobre el sentido de la conmemoración.

Desde la escuela señalaron que la nueva jornada dio continuidad al trabajo iniciado en Arte, Diseño y Comunicación. La participación del taller universitario sumó a ese recorrido los saberes y las experiencias de sus integrantes, que volvieron a acercarse a la institución para acompañar a los alumnos.

El carácter sostenido de la propuesta permite avanzar tanto en la elaboración de los módulos como en el vínculo entre los grupos. La obra se desarrolla a lo largo de distintos encuentros, con aportes de estudiantes, docentes y participantes del programa.

La intervención está pensada para un espacio al aire libre de la institución. Allí se reunirán las producciones realizadas durante el proceso, de modo que el trabajo compartido encuentre un lugar dentro de la vida cotidiana de la comunidad educativa.

Las imágenes de la jornada registran distintas instancias de ese recorrido: grupos concentrados en el armado, materiales distribuidos sobre los bancos y participantes que muestran las composiciones elaboradas. Las piezas exhiben la diversidad de elecciones y aportes que confluyen en el proyecto.

Desde el Programa Personas Mayores agradecieron a la comunidad de la Escuela Ernesto Sábato por abrir sus puertas y por el recibimiento brindado. Calificaron el encuentro como “sumamente especial y movilizador” y destacaron la posibilidad de sumar voluntades y miradas alrededor de la temática institucional.

Con nuevos módulos en elaboración, la iniciativa continúa avanzando hacia su intervención final. Los pañuelos y las flores llevarán a ese espacio el resultado de un proceso en el que distintas generaciones comparten una tarea y una reflexión sobre la memoria, la identidad y la construcción en comunidad.

La jornada de este viernes quedará marcada como un hito para la comunidad de la Escuela Primaria 7, que finalmente concretó su esperado regreso al edificio ubicado en España 2. Tras un período de incertidumbre y una mudanza hacia la Casa del Deporte, estudiantes, docentes y autoridades vivieron con profunda emoción la reapertura de las instalaciones, las cuales fueron sometidas a una importante renovación edilicia. 

El ambiente en el establecimiento se vio colmado de expectativas, risas y el descubrimiento de nuevos espacios que prometen mejorar significativamente la calidad educativa de los niños y niñas que allí concurren diariamente.

Los protagonistas indiscutibles de esta jornada fueron los alumnos, quienes recorrieron cada rincón con asombro. Simón, Malena, Rodrigo y Tomás, estudiantes de la institución, compartieron su entusiasmo al reencontrarse con sus aulas. 

Al ser consultados sobre cómo vivieron este primer día, los niños coincidieron en que el resultado de la obra superó sus expectativas. "El patio es muy grande, los salones también, todo está pintado y muy bonito", expresaron con alegría. 

Además, los estudiantes asumieron un compromiso importante: cuidar el espacio renovado para que se mantenga en condiciones óptimas, demostrando un fuerte sentido de pertenencia hacia su escuela.

Por su parte, el cuerpo docente también celebró la posibilidad de retomar las actividades en un entorno adecuado. Tania, docente de Lenguaje, destacó la diferencia sustancial que implica contar con aulas propias y cerradas. 

"Estamos inaugurando temas nuevos y justo trabajábamos con mitos griegos, aprovechando el espacio y que ahora sí nos podemos escuchar", señaló. La maestra explicó que, a diferencia de la etapa en la Casa del Deporte, donde las condiciones acústicas eran complejas, ahora pueden desarrollar las clases con mayor tranquilidad, permitiendo una dinámica pedagógica más profunda y enriquecedora para los alumnos.

La secretaria de la institución, Marina, vivió el regreso con una carga emocional particular, ya que transita su último año antes de la jubilación. "Volver para mí fue una emoción; quería jubilarme en este edificio porque es la escuela", confesó. 

Recordó los meses de lucha y gestión junto a la directora Verónica Rizzardi para lograr la puesta en valor del inmueble. Según relató, el proceso de adaptación fue intenso, especialmente al recordar las dificultades que enfrentaron en el lugar transitorio, donde la falta de paredes completas dificultaba el dictado de clases. "Ahora, de golpe, estamos solos en las aulas y los chicos están descubriendo todo", agregó con satisfacción.

Por su parte, Rizzardi describió la jornada como un momento de gran ansiedad y ocupación. "Esperábamos este día con mucha preocupación para que las cosas funcionen y los chicos estén seguros mientras se adaptan a las nuevas distancias, recorridos y espacios", explicó. 

Destacó el acompañamiento recibido por parte de las autoridades, mencionando la presencia del intendente Miguel Lunghi desde temprano. La directora subrayó que este regreso es solo el inicio, ya que el proyecto contempla una segunda etapa de obras con aportes del municipio y de la provincia, lo que representa una transición continua hacia la mejora educativa.

El impacto del cambio edilicio es notable en la vida cotidiana de los estudiantes. Según los testimonios, el hecho de pasar de aulas donde las paredes no llegaban al techo a espacios independientes generó una sensación de descubrimiento constante. Los niños no solo se sorprendieron por la amplitud de las instalaciones, sino también por la posibilidad de transitar pasillos extensos y disfrutar de un patio renovado. 

Este nuevo entorno, equipado con bancos y pizarrones nuevos, ha sido recibido con gran aceptación, permitiendo que la comunidad educativa comience a poner su propia impronta en cada salón, consolidando así el sentido de hogar que la escuela representa para ellos.

A medida que transcurran los días, tanto docentes como alumnos continuarán explorando las posibilidades que ofrece el edificio renovado. La expectativa es alta, no solo por lo que significa recuperar el espacio físico, sino por la oportunidad de fortalecer los vínculos pedagógicos en un entorno que, finalmente, responde a las necesidades de la enseñanza primaria. 

Con el compromiso de cuidar las instalaciones y la mirada puesta en las futuras etapas de obra, la Escuela Primaria 7 cierra un capítulo de dificultades para abrir uno nuevo, marcado por la esperanza y el orgullo de contar con un edificio a la altura de sus estudiantes.

Con el movimiento constante de camiones y el despliegue de docentes y auxiliares, la Escuela Primaria 7 “Pueblos Originarios” inició este miércoles por la mañana el proceso de regreso a su edificio de España y Perón. 

Tras años de espera, luego del cierre en plena pandemia del Covid-19,  y una intervención estructural profunda, la institución se prepara para volver a habitar sus aulas, marcando un hito para la comunidad educativa que debió funcionar temporalmente en la sede de la Casa del Deporte.

Verónica Rizzardi, directora de la institución, expresó junto a El Eco de Tandil su emoción ante el avance de las tareas. “Tengo un millón de sensaciones y todas lindas”, manifestó al observar cómo el mobiliario escolar comenzaba a ocupar nuevamente los salones del establecimiento. 

La directiva destacó que el proceso de mudanza se desarrolla de manera progresiva, con el firme propósito de que los estudiantes puedan retomar sus actividades presenciales a partir de este viernes.

El edificio, que permaneció desafectado preventivamente durante más de 5 años debido a diversos problemas estructurales, muestra ahora una cara renovada. “Vamos progresivamente ocupando los espacios, habitándolo. Todavía está frío, pero enseguidita le vamos a brindar todo el calor que sabemos brindar en las escuelas y de a poquito y progresivamente y firmemente ocupando los espacios, que de eso se trata”, sostuvo la directora.

La expectativa en el barrio es notable. Según relató Verónica Rizzardi, el interés de los vecinos ha sido constante desde que se iniciaron las jornadas de limpieza y acondicionamiento. “La gente del barrio se acerca, pregunta, quiere mirar, quiere ver, recorrer”, señaló, subrayando el fuerte sentido de pertenencia que rodea a la escuela.

Incluso, la comisión de exalumnos denominada “Ruta 66”, integrada por egresados de ese año, se ha puesto a disposición para colaborar en lo que sea necesario. Y este solamente es uno de los ejemplos de una comunidad que gran apego a la institución.

Para garantizar la continuidad pedagógica durante los días de traslado, la escuela implementó un esquema especial de trabajo. Los alumnos contaron con actividades de continuidad pedagógica durante el miércoles y el jueves, mientras las familias mantienen un contacto fluido con los docentes para asegurar el acompañamiento en esta etapa de transición. 

Mientras tanto, docentes, auxiliares y directivos estuvieron durante toda la mañana de este miércoles acomodando el mobiliario que iban recibiendo por los camiones de la Dirección de Servicios del Municipio. A su vez, la directora valoró el compromiso de los padres y el esfuerzo conjunto de todo el personal docente y auxiliar, quienes han trabajado en doble turno para agilizar la mudanza.

La recuperación del edificio es el resultado de un trabajo articulado entre el Municipio de Tandil y el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Ambas administraciones acordaron un esquema de financiamiento compartido para completar las etapas de obra necesarias tras la interrupción de los trabajos en 2024. 

La intervención incluyó reparaciones integrales en la cubierta, pisos, revestimientos, cielorrasos y carpinterías, además de la renovación de las instalaciones eléctricas y sanitarias.

Si bien el regreso a las aulas es la prioridad inmediata, las tareas de mejora continuarán en paralelo. El proyecto contempla intervenciones pendientes en la planta alta, la cubierta y las veredas exteriores del establecimiento. 

Respecto a una posible inauguración formal, Verónica Rizzardi prefirió mantener la cautela y enfocarse en la operatividad del edificio. “Es demasiado hacer un acto de inauguración en el que te cuento que quieren estar todos. Nos concentramos y enfocamos en albergar a todos nuestros estudiantes y, una vez conociendo el espacio, ahí sí avanzamos”, concluyó.

La institución ya proyecta, además, retomar la vinculación con el Jardín 904, con la mirada puesta en recibir a las familias de los futuros egresados de la salita de cinco. Con el esfuerzo puesto en la logística de estos días, la comunidad de la Escuela Primaria 7 se encamina a cerrar un capítulo de incertidumbre y abrir uno nuevo, marcado por el reencuentro en sus instalaciones históricas.

Tandil fue una de las localidades de la Provincia donde se replicó el paro realizado por la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE), en reclamo por recomposición salarial y pase a planta permanente del personal de Provincia. 

Uno de los sectores en los que impactó la medida fue en el de los auxiliares de educación: de acuerdo a lo transmitido desde el propio gremio el acatamiento fue alto (superior al 85 por ciento), y muchas escuelas de la ciudad permanecieron cerradas.

“El principal reclamo  es por la pérdida del poder adquisitivo de nuestro salario. Ya es insostenible porque los compañeros han empezado a endeudarse y es muy difícil recuperarnos de esta pérdida de salario”, expresó Andrea Lezica, trabajadora auxiliar y parte de la comisión directiva de ATE Tandil y Benito Juárez, donde se desempeña como secretaria de Acción Social y responsable del área de Educación.

La dirigente gremial detalló que la problemática salarial se arrastra desde el año pasado y que la última propuesta presentada por el Ejecutivo provincial resultó insuficiente, al no alcanzar siquiera un punto porcentual de incremento real. Esta situación, sumada al contexto económico nacional, ha generado un escenario de vulnerabilidad extrema para los trabajadores del sector.

Lezica analizó el complejo panorama financiero que atraviesa la administración bonaerense y su impacto directo en los trabajadores: "A la Provincia, al no tener los recursos de Nación le hace muy difícil poder resolver la cuestión salarial de los trabajadores de la Provincia".

La suba de precios y el estancamiento de los ingresos  fueron parte de las argumentos para llevar adelante la medida de fuerza, en particular por el impacto de la realidad económica de los trabajadores estatales provinciales. Los auxiliares de educación a nivel local, señaló Lezica, no escapan a dicha realidad.

Según indicó la trabajadora, el salario promedio de los auxiliares -para una jornada de seis horas oscila- entre los 750 y 800 mil pesos, cifra que resulta insuficiente para cubrir las necesidades básicas de un hogar. "La realidad de los auxiliares es que no llegan a pagar ni siquiera lo básico, los impuestos o algunos compañeros que tienen que pagar el alquiler", afirmó.

La entrevistada destacó que muchos trabajadores se ven obligados a buscar empleos adicionales, acumulando dos o tres puestos laborales sin lograr, aun así, alcanzar una estabilidad económica mínima. "Es imposible", sentenció sobre la realidad que atraviesan los trabajadores del sector educativo.

Además de la recomposición salarial, ATE mantiene un reclamo histórico por el pase a planta permanente. Esta demanda se discute en mesas técnicas con la Provincia, buscando garantizar la estabilidad laboral de aquellos trabajadores que actualmente se desempeñan bajo modalidades similares a la de los docentes suplentes, dependiendo de listados con puntaje. "Es importante el pase a planta permanente para el trabajo seguro y la estabilidad de cada compañero en su lugar de trabajo", remarcó Lezica.

Sobre el desarrollo de la jornada de protesta, la dirigente enfatizó el respaldo de las bases: "El acatamiento del paro hoy, la verdad que fue muy importante. No tenemos los números definitivos pero fue arriba del 85 por ciento. Hoy los colegios están cerrados".

Finalmente, Lezica reconoció la angustia de los trabajadores, quienes solicitan profundizar las medidas de fuerza. No obstante, desde la conducción gremial buscan mantener un equilibrio para proteger a los empleados ante posibles descuentos salariales. 

"La situación de los compañeros es preocupante. Ellos nos piden que nosotros hagamos más horas o más días de paro, pero tratamos de cuidarlos. Vamos a seguir con medidas de fuerza y seguir en esta lucha hasta que podamos lograr algo", concluyó.

La Escuela Municipal de Danzas tuvo una destacada participación en el 32° Certamen Internacional Danzamérica 2026, donde alumnas y docentes representaron a Tandil y consiguieron distintos premios y reconocimientos en disciplinas de danza clásica y neoclásica.

La delegación tandilense presentó diferentes trabajos grupales, dúos y solos, con coreografías de repertorio y creaciones propias dirigidas y adaptadas por las profesoras Rocío Álvarez, Soledad Ravazzoli y Jesica Porfilio.

Entre los reconocimientos obtenidos estuvo el tercer premio en Grupal Clásico Repertorio Juvenil II para Danse des Perroquets, fragmento del primer acto del ballet La Bayadera. La propuesta contó con la interpretación de Micaela Andolfati, Gloria Ateiro, Jazmín Álvarez, Justina Díaz, Emma Jurrita, Melany Lorenzo Dumé, Paloma Núñez Nieves, Alma Pérez Martínez, Luciana Torres y Justina Wooley.

También consiguió un tercer premio en Grupal Clásico Libre Juvenil III la obra Tejiendo el aire, con coreografía y dirección de Soledad Ravazzoli y música de Antonio Vivaldi. Participaron Micaela Andolfati, Gloria Ateiro, Justina Díaz, Emma Jurrita, Melany Lorenzo Dumé, Paloma Núñez Nieves, Alma Pérez Martínez, Paula Ricardo y Narella Scafoglio.

Otro de los resultados destacados llegó de la mano de Un sólo vuelo, con coreografía y dirección de Rocío Álvarez. La propuesta consiguió el tercer premio en Grupal Neoclásico Juvenil II y, además, el tercer premio en coreografía. La pieza fue interpretada por Micaela Andolfati, Gloria Ateiro, Jazmín Álvarez, Justina Díaz, Emma Jurrita, Melany Lorenzo Dumé, Paloma Núñez Nieves, Alma Pérez Martínez, Luciana Torres y Justina Wooley.

La participación de la Escuela Municipal de Danzas se completó con una serie de menciones en distintas categorías.

Amigas de Giselle, fragmento del ballet Giselle, obtuvo una mención en Grupal Clásico Repertorio Juvenil I. La adaptación coreográfica y dirección estuvo a cargo de Rocío Álvarez y Soledad Ravazzoli, y participaron Jazmín Álvarez, Justina Díaz, Emma Jurrita, Alma Pérez Martínez, Luciana Torres y Justina Wooley.

Por su parte, Jazmín Álvarez y Justina Wooley consiguieron una mención en Dúo Clásico Repertorio Juvenil II con Dúo Amigas de la Fille, mientras que Amigas de Esmeralda recibió una distinción en Grupal Clásico Repertorio Juvenil III.

En las presentaciones individuales, Narella Scafoglio recibió una mención en Solo Clásico Libre Mayores por Péndulo de cristal, con coreografía y dirección de Soledad Ravazzoli.

Además, Emma Jurrita obtuvo una mención en Solo Neoclásico Juvenil II con Lo que insiste, mientras que Paula Ricardo fue reconocida en Solo Neoclásico Mayores por Una canción que ya no existe. Ambas propuestas tuvieron coreografía y dirección de Rocío Álvarez y música de Mario Viñuela.

Como parte de los resultados obtenidos durante el certamen, la participación tandilense también consiguió una beca para el Curso Intensivo de Capacitación Danzamérica, previsto para mayo de 2027.

De esta manera, las alumnas y docentes de la Escuela Municipal de Danzas cerraron su participación en una nueva edición de Danzamérica con premios y menciones en diferentes modalidades, representando a Tandil en el certamen internacional.

La Policía Federal Argentina (PFA) llevó a cabo un operativo en una vivienda de Quilmes, tras recibir una alerta internacional sobre un adolescente que manifestaba su intención de perpetrar un tiroteo en un establecimiento educativo y asesinar a sus compañeros. La investigación se originó el 19 de agosto, a partir de un reporte enviado por el Agregado Jurídico del FBI en la Embajada de Estados Unidos en Argentina.

El informe detallaba que un usuario de correo electrónico mantuvo una conversación con ChatGPT en la que expresaba sus planes de realizar un ataque, inicialmente proyectado para 2027, aunque con la posibilidad de adelantarlo. El menor también habría manifestado interés en adquirir vestimenta y elementos de características tácticas.

Ante la gravedad de los hechos, la Unidad de Investigación Antiterrorista, dependiente de la Superintendencia de Investigaciones Federales de la PFA, inició tareas de inteligencia digital y técnicas de fuentes abiertas (OSINT). Esto permitió individualizar al adolescente y localizar su domicilio en el partido de Quilmes.

La causa quedó bajo la órbita de la Fiscalía de Responsabilidad Penal Juvenil N°1, a cargo del fiscal Walter Bruno. Por su parte, el Juzgado de Garantías del Joven N°1 del Departamento Judicial Quilmes, encabezado por la jueza Miriam Susana Alcolcel y con la Secretaría Única a cargo de Mariana Digiani, ordenó el allanamiento.

Durante el procedimiento, los efectivos secuestraron dos teléfonos celulares, dos pares de guantes tácticos, un gorro tipo piluso con camuflaje militar, un pasamontañas con diseño de calavera, otro camuflado y gafas de protección táctica. Los elementos quedaron a disposición de la justicia bajo la carátula de intimidación pública, mientras que el menor y sus padres fueron citados a declarar.

María Josefina Buonocore lleva más de un cuarto de siglo en la docencia. Actualmente, divide su jornada laboral entre la Escuela N° 1 y la N° 53, además del tiempo que emplea en su casa para tarea administrativas e inherentes a la planificación.

En el Día del Maestro, dialogó con El Eco de Tandil:

“Soy docente hace 26 años. Es la edad que tiene mi hijo menor. Un viernes rendí mi última materia y a la mañana siguiente me internaron para tener a Diego. Entonces, tiene como un valor especial ese comienzo mío en la profesión. Empecé en ella siendo un poquito grande pero pude tener la chance de estudiar algo que tenía atesorado como un anhelo.

Hoy, me faltan dos años para retirarme, cumplir los veinticinco de servicio”.

-¿Tiene proyectado continuar ejerciendo una vez decretada su jubilación?

-Me encantaría. Me gusta mucho todo lo que es narración oral. Disfrutaría trabajar en lo que esté a mi alcance en lo vinculado a cuentos u otras ramas de la literatura y hacer algo a nivel talleres. También me interesa abarcar algo relacionado con adultos mayores. Tengo una actualización hecha en esa rama, en la que no he ejercido.

La posibilidad de seguir me atrae, aunque una no se ve más allá del día del retiro. Estás en la vorágine del día a día, con mucha actividad. Yo, por las mañanas, estoy en la Escuela N° 53. Y, desde hace cinco años, estoy por las tardes en la N° 1.

Con ello, tengo un ritmo de trabajo que hace que mi día está prácticamente cubierto en su totalidad. Más allá de lo que después tenés que preparar en tu casa, ya sea planificaciones, correcciones o secuencias de una clase.

-Es una profesión que te da margen para continuar una vez cumplido tu ciclo previo al retiro.

-Es cierto. Pero una vez que te retirás, y trabajás de manera particular, no tenés la misma rigidez en cuanto a los horarios y demás. La rutina se vuelve distinta, con mayor flexibilidad. Lo sé porque he dado particular durante diez años.

Hoy no lo estoy haciendo porque tengo dos cargos. Y además, no ando con una notebook trabajando en las escuelas, lo que tiene que ver con el armado de las clases y tareas administrativas lo hago en mi casa, fuera de horario. Y me lleva un tiempo porque no soy alguien súper eficiente para lo tecnológico.

-¿Qué grados tiene a su cargo?

-En las dos escuelas tengo cuarto. Por suerte, coincide, y eso me permite agilizar el trabajo que desarrollo en mi casa. De este modo, me organizo mucho mejor respecto a años en los que tenía cuarto grado en la Escuela 1 y uno diferente en la otra escuela.

-¿Con qué se encontró en su llegada a un establecimiento histórico como la Escuela 1?

-Fue ingresar a una institución que miraba desde afuera con respeto, sabiendo que fue la primera escuela de Tandil. Estoy hace cinco años aunque había estado antes por alguna suplencia.

El recibimiento y el acompañamiento que te brindan es “súper”, terminás haciendo vínculos que traspasan las puertas. Puedo decir que hice amigas y que vengo a trabajar con mucha confianza. Sin mezclar, cumpliendo en tiempo y forma con lo que hay que cumplir a nivel docencia. Es algo que no se mezcla con la amistad.

Hay mucha solidaridad, con mis compañeras nos cubrimos cuando alguna llega tarde desde la otra escuela, es algo que te hace sentir muy bien.

En el turno tarde tenemos menos grados que a la mañana, son doce contra dieciocho.

-¿Qué cambios en tu profesión han sido los más notorios en estos 26 años?

-La jerarquía de la profesión. Hoy, el docente termina educando cuando en realidad eso tiene que estar en la casa. Cada uno es la persona que es no por la formación académica que ha tenido. Podés ser médico y, de pronto, no ser educado o no tener buenos principios. Como docentes, estamos marcando pautas o convocando a familias, desde las cuales nos piden ayuda para orientar al chico.

Les digo a mis compañeras que hay que empezar a hacer talleres de padres o de familias. Debemos entender que la escuela acompaña y profundiza conocimientos, pero la educación básica te la da la familia.

Por ahí pasa un cambio grande. En los contenidos también ha habido cambios, pero te vas acomodando.

-¿Qué la parece la remuneración que reciben los maestros?

-Cualquiera te dice que los salarios están bajos. Pero sé que hay profesiones que son igual o más comprometidas que la nuestra y tampoco están bien remuneradas. Sí tenemos una enorme responsabilidad.

En mi caso, tengo dos cargos, como la gran mayoría. Y cada vez que terminás un día celebrás que no hubo ninguna complicación.

Por las mañanas tengo 24 nenes a cargo y, de tarde, 21. Desde nuestra función, somos responsables de todos esos alumnos.

Sé que a mis compañeras que tienen que pagar un alquiler se les hace muy difícil llegar a fin de mes.

-¿Se les reconoce ese trabajo que hacen fuera del horario escolar?

-Nunca. Y es algo que tenemos que hacer sí o sí. Sólo se nos paga un dinero en términos de conectividad, para solventar el gasto que tenemos por usar Internet.

Más allá de todo, amo lo que hago y volvería a elegir esta profesión.

Ante la proximidad del 11 de septiembre, surge la inquietud entre alumnos y docentes sobre la naturaleza de esta fecha en el calendario. La jornada, que recuerda el fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento, se establece como un feriado sectorial para el ámbito educativo, motivo por el cual no se dictan clases en los tres niveles de enseñanza.

Es importante aclarar que, a pesar de ser considerado un asueto para el personal docente y los alumnos de jardines de infantes, escuelas primarias y secundarias de todo el país, esta fecha no es un feriado nacional. Se trata de un día no laborable exclusivo para el sector educativo.

Domingo Faustino Sarmiento nació el 15 de febrero de 1811 en San Juan. Debido a su origen en una familia de pocos recursos, debió formarse de manera autónoma en disciplinas como matemática, teología y latín. Su trayectoria incluyó labores como maestro rural y periodista en el diario El Nacional.

En 1839 fundó el Colegio de Pensionistas de Santa Rosa, marcando el inicio de su labor en la expansión educativa. Posteriormente, ocupó cargos como senador y jefe del Departamento de Escuelas. Como gobernador de San Juan, promovió la educación gratuita y universal, lo que impulsó su elección como presidente de la Nación, cargo que ejerció entre 1868 y 1874.

Durante su gestión, sancionó la Ley de Subvenciones para financiar la construcción de escuelas. Fundó más de 800 establecimientos, logrando que la matrícula escolar aumentara de 30.000 alumnos a más de 111.000 en seis años. Además, en 1870 creó la Comisión Nacional de Bibliotecas Populares (Conabip) y la Biblioteca Nacional de Maestros.

El prócer falleció el 11 de septiembre de 1888 en Asunción, Paraguay. Por otro lado, el calendario escolar contempla otra jornada de descanso para los niveles secundario y universitario el lunes 21 de septiembre, fecha en la que se celebra el Día del Estudiante.

Preparar todos los días el almuerzo para que los chicos lleven al colegio o a la colonia puede convertirse rápidamente en un desafío para muchas familias. Entre la falta de tiempo, la necesidad de variar el menú y la búsqueda de opciones saludables que, al mismo tiempo, resulten atractivas, pensar qué poner en la vianda no siempre es sencillo.

Sin embargo, con algo de organización es posible armar comidas fáciles, rápidas y equilibradas, evitando depender constantemente de productos ultraprocesados o resolver el almuerzo a último momento.

Fuentes especializadas consultadas por El Eco coinciden en que una de las claves está en priorizar una alimentación variada y combinar diferentes grupos de alimentos. Las Guías Alimentarias para la Población Argentina, elaboradas por el Ministerio de Salud de la Nación, recomiendan incorporar diariamente verduras y frutas, legumbres, cereales, leche, yogur o queso, además de carnes y huevos, y elegir el agua como bebida habitual.

A partir de esas recomendaciones, una vianda puede pensarse como una combinación sencilla: alguna fuente de proteínas, verduras o frutas y cereales u otra fuente de carbohidratos, sin necesidad de elaborar platos demasiado complejos. La variedad a lo largo de la semana también resulta importante.

Entre las alternativas más prácticas aparecen los sándwiches y wraps, que permiten cambiar los ingredientes sin modificar demasiado la preparación. Se pueden rellenar con pollo, huevo, quesos, vegetales, hummus o diferentes combinaciones según los gustos de cada chico. Utilizar panes integrales o tortillas y sumar verduras permite convertirlos en una alternativa más completa.

Otra posibilidad son las tartas, tortillas y muffins salados, especialmente útiles porque pueden prepararse con anticipación. Una tarta de verduras, una tortilla de papa y vegetales o pequeños muffins de huevo y verduras pueden cocinarse durante el fin de semana, dividirse en porciones y utilizarse para resolver diferentes almuerzos.

Las ensaladas de pasta, arroz o legumbres también permiten preparar una vianda en pocos minutos. Arroz con huevo y vegetales, pasta con tomate y queso, lentejas con verduras o garbanzos combinados con distintos ingredientes son algunas opciones que pueden adaptarse fácilmente a lo que haya disponible en casa.

También se pueden aprovechar las preparaciones de la cena anterior. Cocinar una cantidad adicional por la noche puede ahorrar mucho tiempo al día siguiente: pollo al horno, carne, verduras asadas, tortillas o determinadas pastas pueden convertirse en la base del almuerzo escolar.

Para acompañar, las frutas son una de las alternativas más sencillas. Banana, mandarina, manzana, pera, uvas o frutas cortadas pueden incorporarse fácilmente. También pueden sumarse yogur, panes caseros o preparaciones con avena y, dependiendo de la edad de los chicos y las disposiciones de cada institución, frutos secos.

La planificación también puede marcar una diferencia importante. En lugar de decidir cada mañana qué preparar, se pueden pensar cuatro o cinco alternativas para toda la semana, realizar las compras en función de ese menú y adelantar algunas tareas: lavar verduras, hervir huevos, cocinar arroz o legumbres y dejar listas algunas preparaciones.

Otro aspecto fundamental es la conservación de los alimentos, especialmente durante los meses de temperaturas elevadas. Las recomendaciones de seguridad alimentaria indican que aquellos productos que necesitan refrigeración no deberían permanecer durante períodos prolongados a temperatura ambiente. Por eso, cuando el colegio o la colonia no dispone de heladera, una vianda térmica acompañada por acumuladores de frío puede ayudar a mantener los alimentos en condiciones adecuadas hasta el momento de consumirlos.

Además, conviene consultar previamente qué posibilidades de refrigeración y calentamiento ofrece la institución, ya que esa información puede determinar qué preparaciones resultan más convenientes para llevar.

Finalmente, involucrar a los chicos en la elección puede facilitar la tarea. Ofrecer dos o tres alternativas para que puedan decidir ayuda a conocer sus preferencias y también puede reducir las posibilidades de que la vianda regrese a casa prácticamente intacta.

No hacen falta recetas demasiado elaboradas para resolver los almuerzos de todos los días. Planificación, variedad, una adecuada conservación y preparaciones simples pueden ser suficientes para conseguir viandas prácticas y saludables que, además, sean posibles de sostener dentro de la rutina familiar.

El Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires estableció que, ante daños intencionales en los establecimientos educativos, como grafitis o roturas de mobiliario, serán las propias instituciones las responsables de gestionar la reparación. Esta medida, integrada en el Marco general para la cultura del cuidado en establecimientos educativos, modifica el esquema previo donde el Ministerio absorbía la totalidad de los costos.

Según el nuevo protocolo, si el daño no representa un riesgo inmediato para la comunidad educativa, la dirección y la cooperadora escolar deberán definir cómo abordar la reparación. Los recursos podrán provenir de la caja chica o del Fondo Único Descentralizado de Educación (FUDE). No obstante, cuando el deterioro implique un peligro para la seguridad de alumnos o docentes, el Ministerio intervendrá de forma directa.

La ministra de Educación, Mercedes Miguel, sostuvo:

“En algunas escuelas de la Ciudad, y en muchos sistemas educativos del mundo, el cuidado y el mantenimiento del orden y la limpieza es tarea de toda la comunidad educativa. Nos proponemos extender estas prácticas y establecer un marco común para el cuidado de todas nuestras escuelas”.

La funcionaria agregó:

“Observamos que el hábito del cuidado y el orden, tan presentes en las aulas del jardín de infantes, comienza a cambiar a lo largo de la primaria y, especialmente, en la secundaria. La escuela es el espacio que cientos de miles de estudiantes comparten todos los días y donde incorporan hábitos que los acompañarán durante toda la vida. Por eso, aprender a cuidarla también es parte de su formación”.

El marco general se sustenta en un diagnóstico realizado por la Universidad de San Andrés junto al Ministerio, que analizó el comportamiento de 3.000 estudiantes de 1º a 3º año en 42 escuelas secundarias. El estudio concluyó que existe una relación directa entre el clima institucional y el cuidado de los espacios. La medida alcanza a todos los niveles y modalidades, tanto de gestión estatal como privada, e incluye la implementación de un Plan Institucional de Gestión Integral de Residuos en cada establecimiento.

Victoria Zorraquín, especialista en educación e integrante de Educere, abordó la compleja relación entre la inteligencia artificial y el sistema educativo. 

Durante su participación en Plataforma Magazine, programa que se emite por Eco TV y Tandil FM 104.1, la especialista sostuvo que, si bien la tecnología ofrece herramientas valiosas para la gestión docente, su uso directo por parte de los alumnos requiere una mirada crítica y cautelosa. 

Según Zorraquín, la inteligencia artificial puede ser una aliada para adaptar contenidos a las necesidades específicas de cada estudiante, pero advirtió que su implementación indiscriminada en el aprendizaje puede generar dificultades en el desarrollo de capacidades fundamentales.

La referente de Educere hizo hincapié en los hallazgos de la neurociencia, citando al especialista Santiago Bilinkis, quien ha señalado una tendencia preocupante: por primera vez, las nuevas generaciones están obteniendo resultados más bajos en los test de coeficiente intelectual en comparación con sus predecesores.

 Zorraquín explicó que el cerebro funciona como un músculo que requiere entrenamiento constante. Al delegar funciones cognitivas básicas, como la memorización de números o la escritura manual, se corre el riesgo de debilitar las redes neuronales que se activan mediante la lectura profunda y la práctica motriz.

En este sentido, la entrevistada destacó que países avanzados están retomando la escritura tradicional debido a su comprobada eficacia en la fijación de conceptos y la memoria. 

Zorraquín enfatizó que el proceso de aprender a escribir, que involucra la fuerza de la mano y el movimiento, es un paso esencial que no puede ser reemplazado por dispositivos digitales. "Las cosas no llegan al cerebro volando, llegan por la mano, por el brazo, por el movimiento", afirmó durante la entrevista.

Uno de los puntos centrales de la charla fue la necesidad de establecer límites claros en el ámbito escolar. La especialista se manifestó como una defensora de la restricción de pantallas en las aulas, abogando por un retorno al libro y al lápiz. 

Para Zorraquin, la escuela debe ser un "espacio sagrado" donde se proteja la capacidad de atención de los alumnos, la cual se ve fragmentada por el consumo de contenidos breves y rápidos en entornos digitales.

La entrevistada también cuestionó la idea de que los niños son "nativos digitales" con habilidades innatas superiores. Al respecto, recordó una anécdota sobre Steve Jobs, quien evitaba que sus propios hijos tuvieran acceso a las pantallas que él mismo ayudó a crear, consciente de su naturaleza adictiva. 

Zorraquín subrayó que la intuición con la que un niño maneja un dispositivo no es una muestra de inteligencia superior, sino una respuesta básica a un diseño pensado para captar la atención.

Ante la consulta sobre cómo mejorar la calidad educativa, Zorraquín señaló que el problema no es solo la presencia de celulares, sino la falta de otros recursos. "Argentina se debe una escuela rica en materiales de todo tipo", expresó, mencionando la necesidad de contar con juegos de mesa, bibliotecas accesibles y espacios que fomenten la interacción humana. 

La especialista comparó la necesidad de "desintoxicación" tecnológica de los alumnos con las prácticas de empresas de tecnología, que suelen ofrecer áreas de esparcimiento no digital para sus empleados.

Finalmente, Zorraquín dejó un mensaje para las familias, instando a los padres y abuelos a priorizar el contacto con libros y el juego creativo en la primera infancia. 

"Saquen las pantallas a la edad de los bebitos, no les den teléfonos, realmente traigan libros, pedazos de diarios. Jueguen con colores, con lápices. Sé que es difícil, pero insistan que se puede lograr", concluyó la especialista, reafirmando su compromiso con la formación de alumnos críticos y con capacidad de pensamiento profundo.

La Escuela Técnica 5, ubicada en la avenida Perón 937, atravesó semanas marcadas por la inseguridad y los hechos vandálicos. La directora del establecimiento, Estela Weber, relató con preocupación la seguidilla de delitos que sufrió la comunidad educativa, especialmente durante el último receso invernal. La directiva señaló que las instalaciones eléctricas resultaron las más afectadas, vulnerando de manera directa el derecho a la educación de los alumnos.

Los hechos de mayor gravedad se registraron en el transcurso de las vacaciones de julio. Según explicó Weber, personas desconocidas ingresaron por los patios de la escuela y robaron el cableado que alimentaba las cuatro aulas modulares instaladas en el predio. Además del daño material, forzaron candados y trabas para acceder al interior de los módulos, donde destrozaron el mobiliario y arrancaron los cablecanales.

Tras el primer incidente, el Consejo Escolar actuó con rapidez para reponer la instalación eléctrica y asegurar el regreso a clases. El viernes anterior al reinicio del ciclo, todo el sistema quedó operativo. Sin embargo, la desolación regresó el lunes a las 7.30, cuando el personal descubrió que, durante el fin de semana, se concretó un nuevo ingreso para sustraer la instalación recién colocada.

"Es una situación violenta y agresiva", manifestó la directora, quien destacó el esfuerzo del personal para trabajar hasta casi la medianoche del lunes y permitir que el martes los alumnos volvieran a tener luz. No obstante, Weber advirtió sobre la falta de control en el predio, ya que la disposición de los patios traseros impide que el personal policial o las patrullas de Protección Ciudadana puedan advertir movimientos sospechosos desde la vía pública.

La problemática de la inseguridad en la Técnica 5 no resulta novedosa. La directora recordó que desde el mes de mayo sufren ingresos recurrentes, contabilizando entre cinco y seis hechos delictivos de diversa magnitud. En las ocasiones anteriores, las sustracciones se concentraron en el kiosco gestionado por la Asociación Cooperadora, de donde retiraron golosinas y bebidas en busca de dinero.

Ante la falta de testigos y la ausencia de cámaras privadas en las viviendas linderas, la identificación de los autores se volvió una tarea compleja. Por este motivo, las autoridades educativas insistieron formalmente ante la Municipalidad para que se proceda a la colocación de un domo de seguridad en la intersección de Perón y Garibaldi.

La preocupación de los docentes y directivos radica en que la escuela se convirtió en un blanco fácil. "No sabemos cuándo va a ser el freno", expresó Weber, haciendo hincapié en que la falta de monitoreo tecnológico deja a la escuela desprotegida durante los fines de semana. La directora consideró fundamental que las autoridades municipales den un paso adelante con la instalación del dispositivo para controlar el acceso al patio, el punto más vulnerable de la estructura edilicia.

El impacto de estas sustracciones trasciende lo material, afectando directamente los recursos de la Cooperadora. La recaudación del kiosco permite a la escuela adquirir elementos de limpieza y solventar gastos diarios indispensables. Cada vez que el lugar es vulnerado, se produce un perjuicio económico que deben afrontar las familias y la comunidad educativa para garantizar el funcionamiento básico del edificio.

A la situación de inseguridad se suma un reclamo de infraestructura que cobró fuerza en los últimos días. Weber solicitó que se habilite el uso de la planta alta de la Escuela Primaria 7, un espacio que la Escuela Técnica 5 —exEscuela Media 3— utilizó de forma permanente en el pasado. En 2021, tras la clausura del edificio por peligro de derrumbe, la institución debió acomodarse en cuatro aulas modulares que resultaron insuficientes para reemplazar los ocho espacios que tenían originalmente.

La directora describió que las condiciones actuales en los módulos metálicos son dificultosas, especialmente durante los meses de heladas. A pesar de contar con equipos de aire acondicionado, la estructura dificulta la calefacción y los estudiantes pasan frío. Según Weber, la reestructuración forzada llevó a la pérdida de dependencias administrativas y pedagógicas fundamentales que hoy necesitan recuperar.

Con la culminación de las obras de reparación en la Primaria 7, la comunidad de la técnica considera que es el momento oportuno para recuperar esos salones. La solicitud elevada a las autoridades no exige grandes inversiones: solo piden la reposición de vidrios y que se garantice el funcionamiento de la calefacción. "No pedimos ni que cambien aberturas ni que hagan los baños; solo pedimos volver a ocupar la planta alta para que nuestros estudiantes estén más contenidos", enfatizó.

Finalmente, Weber remarcó que se trata de una cuestión de decisión política para acompañar el crecimiento de la escuela y brindar seguridad a los jóvenes. La recuperación de la planta alta permitiría abandonar las aulas modulares y devolver la estabilidad al espacio educativo, protegiendo a los alumnos tanto de las inclemencias del tiempo como de la vulnerabilidad que genera estar fuera del edificio principal.

Alumnos y alumnas de quinto año del Colegio Aprenderes realizaron el cortometraje Tejiendo ausencias. Se trata de una producción audiovisual que ya puede verse en TikTok, y que aborda los casos de los desaparecidos y desaparecidas de Tandil durante la última dictadura cívico militar.

El proyecto surgió en el marco de la participación de los estudiantes en el programa Futuro Memoria, impulsado por la Subsecretaría de Derechos Humanos de la Provincia de Buenos Aires. La propuesta buscó promover la reflexión sobre la memoria colectiva, los derechos humanos y la construcción de ciudadanía a través de lenguajes artísticos y comunicacionales.

La iniciativa comenzó en articulación con el área de Matemática, donde a partir de pensar una propuesta en el marco de la efeméride del 24 de marzo Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia. Así se propuso la idea de realizar con los estudiantes la producción de “Hiloramas de la Memoria” resignificando fotografías de detenidos desaparecidos por la última dictadura cívico militar.

Para ello, y desde una mirada local, los estudiantes partieron de la investigación sobre desaparecidos de Tandil, y convocaron a Petra Marzocca, referente de Memoria por la Vida en Democracia. Petra compartió su historia, tanto como familiar de desaparecidos, como de integrante del grupo de derechos humanos.

Futuro Memoria

Fue a partir de entonces cuando surgió la posibilidad de participar del concurso provincial Futuro Memoria. Si bien todo comenzó como una iniciativa acotada, terminó convirtiéndose en una propuesta anual, ya que los estudiantes demostraron y demuestran interés en seguir abordando el eje temático desde la producción artística.

Desde el espacio de Imagen y Procedimientos Constructivos se propuso abordar el tema mediante la producción de hiloramas. Estos fueron entendidos no sólo como una técnica constructiva, sino como una forma de construir sentido a partir de la materialidad, el espacio y la imagen. A su vez los estudiantes se centraron en la intervención pictórica de los soportes, partiendo de la investigación, para que cada uno acompañe y complete el sentido de la producción.

La propuesta se articuló con Imagen y Nuevos Medios, incorporando herramientas audiovisuales y digitales para la producción de una pieza comunicacional destinada a participar en el concurso. De ese modo, los estudiantes transitaron un proceso que integró investigación, producción artística, reflexión crítica y comunicación, fortaleciendo el vínculo entre arte, memoria e identidad.

Se buscó que los jóvenes puedan reconocer el arte como una herramienta para pensar el pasado reciente, comprender problemáticas del presente y proyectar futuros posibles desde una perspectiva comprometida con los derechos humanos.

El resultado final fue el cortometraje Tejiendo Ausencias, que ya se encuentra disponible en TikTok.

La Secretaría de Trabajo, bajo la órbita del Ministerio de Capital Humano que encabeza Sandra Pettovello, comenzó un relevamiento a nivel nacional para determinar el nivel de acatamiento al paro docente convocado por la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera). El objetivo del Gobierno es verificar si se cumple con el 75 por ciento de la actividad, tal como lo establece la Ley de Modernización Laboral al considerar a la educación como un servicio esencial.

El secretario de Trabajo, Julio Cordero, justificó el operativo al señalar que, si bien la huelga es un derecho, debe estar moderada por la normativa vigente. En declaraciones a Radio La Red, el funcionario explicó:

“La huelga existe, es un derecho, pero se encuentra moderada por la Ley de Modernización. Por eso, se pide que se cumpla con el 75% de la actividad, porque del otro lado hay ciudadanos”.

Si bien desde la cartera nacional indicaron que aún no cuentan con los datos completos del operativo, fuentes del oficialismo confirmaron que en San Luis y Mendoza las clases se desarrollan con normalidad. Por su parte, desde el gobierno porteño informaron que la adhesión al paro es menor al 10 por ciento y ratificaron que se descontará el día a quienes se sumen a la medida.

Cordero advirtió que, en caso de detectarse incumplimientos, se iniciará un proceso sancionatorio.

“Hemos trabajado con la ministra todo el fin de semana, preparando algo que es novedoso, lo que se pide es la moderación suficiente para hacerla y respetar la norma. Si no se cumple, se inicia un proceso sancionatorio para aplicar las sanciones que correspondan”, sostuvo.

El conflicto gremial se intensificó tras el rechazo del Poder Ejecutivo a convocar a la Paritaria Nacional Docente. Los sindicatos reclaman un aumento salarial, dado que el sueldo mínimo se encuentra en 500 mil pesos, y exigen la restitución del Fonid. En paralelo a la jornada de protesta, Ctera y ATE llevan adelante una concentración frente al Ministerio de Economía.

La Asociación de Institutos de Enseñanza Privada de Argentina (AIEPA) informó que las autoridades de la Provincia de Buenos Aires autorizaron nuevos cuadros tarifarios que regirán desde agosto en los establecimientos que reciben aportes estatales, con el objetivo de afrontar parte de los gastos de funcionamiento.

Además, también quedaron habilitados los nuevos valores para septiembre. Según explicó la entidad que agrupa a los institutos de todo el país, la Dirección General de Cultura y Educación autorizó un incremento del 5,5% para agosto y del 2,5% para septiembre en los establecimientos educativos de gestión privada con aporte estatal.

De esta manera, el aumento acumulado para el bimestre será del 8,1% respecto del último esquema tarifario vigente.

Sin embargo, el secretario ejecutivo de AIEPA, Martín Zurita, sostuvo que este nuevo ajuste "no permite a los institutos emparejar todos los aumentos de costos y las subas salariales que deben afrontar las instituciones".

El dirigente explicó que los costos adicionales deben ser afrontados con recursos propios de las instituciones, en un escenario marcado por la morosidad en el pago de las cuotas, la reducción de la matrícula como consecuencia del descenso de la natalidad, el incremento de los gastos de mantenimiento de los edificios escolares y las dificultades financieras generadas por aumentos salariales cuyos incrementos de aranceles no fueron autorizados en tiempo y forma, entre otros factores.

Desde AIEPA agregaron que mantienen un contacto permanente con las autoridades de las distintas jurisdicciones para buscar alternativas que permitan afrontar esta situación y evitar que instituciones educativas con décadas de trayectoria deban cerrar cursos, reducir servicios o dejar de ofrecer educación a las familias que las eligieron.

El merendero “La Familia” puso en marcha una nueva campaña solidaria con el objetivo de reunir alimentos e insumos para la preparación de viandas destinadas a personas y familias que atraviesan dificultades económicas.

A través de una convocatoria difundida en redes sociales, los responsables del espacio remarcaron que “todo aporte suma y hace la diferencia”, e invitaron a la comunidad a sumarse mediante donaciones que permitan continuar con esta iniciativa de asistencia alimentaria.

Según detallaron, se reciben alimentos no perecederos, verduras y frutas, carne, pollo o huevos, productos de limpieza y utensilios descartables, además de cualquier otra colaboración que pueda resultar útil para el funcionamiento cotidiano del merendero.

La entidad funciona en Pujol 927 y destacó la importancia de la solidaridad de los vecinos para garantizar la continuidad de las actividades. En ese sentido, señalaron que las contribuciones y donaciones son fundamentales para poder seguir elaborando viandas y acompañando a quienes más lo necesitan.

“Entre todos podemos brindar un plato de comida y un gesto de esperanza”, expresaron desde la organización, al tiempo que agradecieron el acompañamiento recibido y convocaron a nuevos colaboradores a sumarse a la cadena solidaria.

La campaña continúa abierta y busca fortalecer la asistencia alimentaria en un contexto en el que cada vez más familias recurren a espacios comunitarios para cubrir necesidades básicas. Desde el merendero destacaron que cada aporte, por pequeño que sea, contribuye a sostener una tarea que beneficia a numerosos vecinos de la ciudad.

La visita se desarrolló en el marco de una participación especial en Plataforma Magazine, programa que se emite por Eco TV y Tandil FM 104.1. Durante la jornada, los alumnos del turno tarde, acompañados por sus docentes, tuvieron la oportunidad de explorar los espacios donde se producen diariamente los contenidos informativos que llegan a toda la comunidad.

El docente Fernando Colman, quien coordina la actividad junto a la profesora Natalia Álvarez, explicó que la visita forma parte de un proyecto pedagógico denominado "Sueños de radio". 

Según detalló el educador, el objetivo principal es que los estudiantes puedan articular sus conocimientos teóricos con la práctica real del periodismo. "Los chicos están incursionando en lo que es streaming y entrevistas de forma amateur. Esta es una buena posibilidad para que conozcan lo que es un estudio profesional", señaló Colman.

Para muchos de los estudiantes, esta fue la primera vez que visitaron un medio de comunicación tradicional. Durante el intercambio, los jóvenes compartieron cómo se informan en su vida cotidiana, destacando un consumo predominante de redes sociales como Instagram y TikTok, además de la influencia de sus familias al momento de enterarse de las noticias de actualidad.

Al respecto, la alumna Angelina, de sexto año, calificó la jornada como una "experiencia muy linda" y una oportunidad para conocer algo nuevo. Por su parte, otros estudiantes como Luisina, de cuarto año, y Matías, de segundo, coincidieron en que, si bien no suelen recurrir a los medios tradicionales como la televisión o el diario impreso, la visita les permitió comprender el proceso detrás de la información que consumen a través de sus dispositivos móviles.

La profesora Natalia Álvarez, docente de Sociales y Geografía, destacó la importancia de que los alumnos se involucren con los medios locales. "Yo soy de toda la vida consumidora de diario, televisión y radio, además de las redes sociales. Es muy interesante que ellos, que tienen otros hábitos de consumo, puedan ver cómo se cocina la noticia", expresó la docente.

El equipo de El Eco de Tandil recibió a los jóvenes con el objetivo de mostrarles la dinámica de trabajo en las distintas plataformas. Durante el recorrido, los estudiantes pudieron observar el funcionamiento de la televisión, la radio, el diario, el streaming y la redacción web, áreas que integran el ecosistema informativo del medio.

Como parte de las actividades del proyecto "Sueños de radio", los alumnos de la Escuela Secundaria N°16 deberán realizar una producción escrita sobre su experiencia en la visita. Los docentes adelantaron que trabajarán en los próximos días con todos los grupos del turno tarde para volcar lo aprendido en una nota periodística.

La jornada concluyó con un intercambio ameno entre los estudiantes y los conductores del programa, quienes alentaron a los jóvenes a seguir explorando el mundo de la comunicación. "Estudien porque en algún momento vamos a necesitar reemplazo", bromearon las periodistas al despedir a la delegación de Cerro Leones, agradeciendo la visita y el interés de los alumnos por conocer el trabajo que se realiza diariamente en la ciudad.

Tras el violento ataque sufrido por un docente en el Colegio San José, el concejal Federico Martínez brindó su mirada técnica y política sobre la problemática. Con su experiencia como docente e integrante de los equipos directivos de la escuela de Cerro Leones, advirtió sobre la urgencia de aplicar protocolos claros, recuperar los valores familiares y garantizar que los hechos de agresión no queden impunes dentro del sistema educativo.

En una entrevista brindada al programa Ultimo Bondi por la radio de El Eco, el concejal del bloque Fuerza Patria, Federico Martínez, se refirió con preocupación a la creciente escalada de violencia en las instituciones educativas de Tandil.

Martínez calificó el hecho como "verdaderamente alarmante" y señaló que no se trata de un caso aislado, sino de un síntoma de una crisis mucho más profunda. Según su visión, lo que sucede dentro de las escuelas no es más que un reflejo de lo que ocurre fuera de ellas. En ese sentido, aseguró que la institución educativa actúa como un termómetro de la sociedad, captando las tensiones, frustraciones y comportamientos violentos que los estudiantes absorben en sus entornos cotidianos, ya sea en la calle, en los hogares o a través de las redes sociales.

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El aula como espejo

de la realidad externa

Para el concejal, resulta imposible pretender que las escuelas funcionen como burbujas aisladas del contexto de agresividad que se vive a nivel general. El edil relató que, en su experiencia como director, pudo observar de cerca el surgimiento de una "tensión constante" que afecta a todos los estamentos de la comunidad educativa. Describió un escenario complejo donde conviven docentes enojados por las condiciones laborales y la falta de respaldo, alumnos cargados de malestar y padres que manifiestan una disconformidad creciente hacia la institución.

Bajo este análisis, Martínez destacó que la situación en Tandil ha llegado a un punto de inflexión. El ataque en el Colegio San José incluyó no solo el golpe físico al profesor, sino también elementos que demuestran una pérdida de límites simbólicos, como el lanzamiento de una silla y el hecho de que otros alumnos estuvieran filmando la agresión para difundirla. Este último punto fue remarcado por el entrevistado como una señal de la época, donde la espectacularización de la violencia parece primar sobre el respeto elemental hacia la figura del docente.

El referente de Fuerza Patria insistió en que se ha perdido el valor de la palabra y el respeto hacia los directivos, quienes se ven desbordados por la magnitud de los conflictos que deben arbitrar diariamente. Martínez sostuvo que para abordar esta problemática se requiere un debate honesto sobre qué tipo de educación se pretende y qué rol debe ocupar cada actor. En sus palabras, la crisis de valores es el trasfondo real que debe discutirse, evaluando a quiénes se premia socialmente y qué conductas se validan en los medios y las plataformas digitales que consumen los adolescentes.

Finalmente, hizo hincapié en que el proceso de enseñanza y aprendizaje se ve severamente interrumpido por estos episodios. Afirmó que, mientras la atención se centra en resolver situaciones de violencia extrema, quedan postergados los otros 30 alumnos que asisten a clases con el deseo de progresar y aprender. Esta interrupción del vínculo pedagógico genera un daño a largo plazo que la sociedad tandilense no puede permitirse ignorar, especialmente en un contexto de tanta fragilidad institucional.

Falta de comunicación y

la ausencia de sanciones

Otro de los puntos críticos señalados por Martínez fue la respuesta institucional ante estos ataques. El concejal cuestionó la demora y la falta de claridad en la comunicación oficial por parte de la Jefatura Distrital y del propio establecimiento involucrado. Según su criterio, ante un suceso de tal magnitud que trasciende las fronteras del colegio y conmociona a la ciudad, es imperativo que las autoridades brinden información precisa y transparente a la comunidad para evitar la proliferación de versiones cruzadas en las redes sociales.

En concordancia con los reclamos vertidos por los gremios docentes durante la última movilización en la ciudad, Martínez subrayó que el sistema educativo debe garantizar que las agresiones no resulten "gratuitas" para los responsables. Si bien reconoció que existen protocolos de convivencia y derechos que proteger por tratarse de menores, enfatizó que las faltas graves deben conllevar sanciones efectivas. Consideró que la impunidad dentro de la escuela envía un mensaje peligroso al resto del alumnado y debilita la autoridad de los profesores frente al grupo.