La irrupción de la inteligencia artificial (IA) generativa abrió un nuevo escenario para la educación y planteó interrogantes sobre cómo enseñar en las aulas, donde estas herramientas ya forman parte de la vida cotidiana de los estudiantes.

Para Norma Montero, formadora en Cultura Digital de los Centros de Capacitación, Información e Investigación Educativa (CIIE) de la provincia de Buenos Aires, el desafío no pasa por impedir su uso sino por preparar a los docentes para comprenderla, utilizarla con criterio y convertirla en un recurso al servicio del aprendizaje.

Desde hace años dedicada a la capacitación de educadores, Montero –además docente en las facultades de Ciencias Exactas y Ciencias Económicas de la Unicen- es una firme defensora de la incorporación de la tecnología en la escuela, aunque sostiene que esa transformación solo será posible si está acompañada por una actualización permanente de quienes enseñan.

Entrevistada por El Eco de Tandil, la formadora de Tandil consideró indispensable que los educadores conozcan cómo funcionan estas herramientas, aprendan a validar la información que generan y adapten sus propuestas a las formas en que hoy aprenden los adolescentes y jóvenes.

A su vez, advirtió que la discusión no debería limitarse a la inteligencia artificial, sino extenderse al modelo educativo. "Creo que nuestro problema en Argentina es que la educación sigue siendo tradicional", sostuvo durante la entrevista, en la que también cuestionó que la escuela mantenga formatos que, a su entender, ya no responden a la realidad actual.

"La escuela sigue teniendo un formato que ya no es actual", dijo, al plantear la necesidad de revisar cuestiones estructurales para acompañar los cambios tecnológicos y sociales.

No obstante, remarcó que ninguna innovación podrá reemplazar el papel del docente. Lejos de imaginar aulas dominadas por la tecnología, Montero señaló que el vínculo entre quien enseña y quien aprende seguirá siendo el eje del proceso educativo.

"Creo que a la educación y al aprendizaje hay que ponerles el cuerpo. Si uno no le pone el cuerpo, no llega al otro", afirmó. Y explicó que en ese encuentro cara a cara, en la empatía y en el intercambio cotidiano, hay aspectos de la enseñanza que ninguna herramienta tecnológica puede sustituir.

-¿Qué valoración hace de la irrupción de la IA generativa? que es la IA que tiene alcance y uso masivo desde fines de 2022.

-Es importante esa distinción porque hay que aclarar que la IA existe desde hace más de 50 años. Y la que hizo irrupción y nos cambió la vida es la generativa, fundamentalmente. ¿Cómo lo veo? En la provincia de Buenos Aires no hay números, pero lo que uno ve día a día es que si no la usás, es como que te quedás fuera. El problema es que muchas veces se usa sin tener todo el conocimiento. Y pasa lo mismo que con otras tecnologías, como el uso del celular en el aula. Ese es mi gran miedo, porque usar tecnología tiene más cosas buenas que malas, pero la inteligencia artificial nos asombra y no sabemos a qué nivel llegará.

-Cuando habla de miedo, ¿se refiere al uso que realizan los docentes o los alumnos?

-Creo que los chicos la usan sin conocer los efectos positivos y negativos que tiene. Ese es un problema. A mí lo que me preocupa es que los docentes no pensamos en lo que está ocasionando la IA generativa. Creo que el docente no tiene que correrse de lo fundamental, que es que el chico quiera estar en el aula, ofrecerle una motivación para eso. Porque el aprendizaje no va a pasar por si usa o no la IA, sino por la creatividad con que el docente genere propuestas. Los docentes tienen que generar iniciativas que motiven, que hagan pensar a los alumnos. Estoy encontrando algunos docentes que usan la IA como una excelente herramienta que los acompaña. Es decir que aprovechan las herramientas de la IA para mejorar sus clases y no quedarse en la propuesta de la educación tradicional. Creo que ese es nuestro problema en Argentina: que la educación sigue siendo tradicional. El chico entra, se sienta en fila frente al profesor, con horarios muy fijos, es muy estructurado todo. No tenemos los espacios ni los medios para poder pensar en otras cuestiones. La escuela sigue teniendo un formato que ya no es actual.

-Se suele decir que la educación o las políticas educativas van detrás de los avances tecnológicos, pero ocurre que los cambios en materia de tecnología son muy veloces. ¿Lo ve así?

-Sí, claro. Y eso no solo pasa en la educación; también pasa con las leyes y otras cuestiones, que se van quedando atrás. El problema con la educación es que al resultado lo ves en los chicos. Aparte de ser formadora en la Provincia, yo trabajo en facultades de la Unicen y veo que algunos estudiantes no saben expresarse y todo lo responden al día siguiente con el formato de la IA. Una de las materias que dicto es Ética y Legislación de la Práctica Profesional, en la que se ve todo el marco normativo. Creo que ética es una palabra que hoy no usamos en las escuelas. En las clases siempre digo que ser docente no nos habilita a todo. Entonces, si como docentes hemos tomado una imagen o un texto de cualquier lado y lo usamos, tenemos que hacerlo refiriendo de dónde lo tomamos, quién lo escribió, etcétera. Para mí lo más honesto hoy es seguir pensando con creatividad como docentes y permitir el uso de la IA en los chicos, porque es imposible decir que no. Pero la última palabra la tiene que tener el docente, la persona.

-¿Cuál cree que sería una implementación correcta de la IA por parte de los educadores?

-Primero, entender los pro y los contra de usar la IA.  Y conocer lo que es. Cuando viene un docente y me dice que está usando determinada inteligencia artificial, yo le pregunto: ¿Y vos sabes cómo funciona? ¿Vos validás todo lo que te dice? porque a la inteligencia artificial hay que validarla contra fuentes valederas. La IA es generativa y probabilística, el resultado probabilístico. No es que se generó porque piensa y vincula, no: hay un algoritmo probabilístico que arma la secuencia de las palabras.

-¿Ve eso posible conforme a cómo van los avances? Y a que se supone que la IA llegó para quedarse y que pronto habrá una generación de estudiantes formada y atravesada por estos cambios.

-Pero es que no están formadas. Yo siempre pongo este ejemplo: si tengo un problema de salud, voy a un médico. ¿O me va a dar medicación un robot o un programa? Está bien que exista la máquina porque los médicos las usan un montón. Y en educación pasa lo mismo. El docente tiene que estar validando todos los contenidos. A todo esto hay que decir que los docentes usamos las versiones de IA gratuitas y eso no es garantía de que sean buenas. Las empresas utilizan IA, pero pagan fortunas.

-En la charla con docentes algunos refieren que se sienten un poco perdidos en cuanto a IA y reconocen que necesitan capacitarse. ¿Qué se ofrece desde el CIIE?

-Justamente el próximo martes haremos una capacitación denominada ‘Docentes bonaerenses y la incursión de la IA’. Se trata de encuentros de dos horas. A principios de año ofrecí un curso en el que también trabajamos ciudadanía digital, pero se anotaron solo ocho personas. Desde la Provincia se trabaja con una mirada crítica, se habilita el uso en docentes, pero críticamente. Y siempre bajo la premisa de hacer pensar a los alumnos.

-¿Cómo imagina a las instituciones educativas de acá a cinco años?

-No me puedo imaginar a la escuela mientras no cambiemos otras cuestiones. La IA está en las aulas porque la tecnología avanza y se mete en la vida cotidiana. El tema -repito- es ver qué ofrecemos a los chicos para que no estén tanto tiempo solo con eso. ¿Qué les ofrecemos para que piensen sin condicionarse con la inteligencia artificial? Yo creo que el futuro va a depender de los docentes que tengamos. Me cuesta pensar cómo serán las escuelas en cinco años porque mientras no cambiamos otras cosas, la escuela no va a cambiar. Y creo que a la educación y al aprendizaje hay que ponerles el cuerpo. Si uno no le pone el cuerpo, no llega al otro. Porque aparte de lo que es el contenido, la educación formal, tenés todo lo que se genera cuando te hablás cara a cara con alguien, mirándose a los ojos: se genera empatía. Eso es lo que no se puede perder –y creo que no se va a perder- porque somos sujetos sociales.

La Escuela Municipal de Danzas realizará este miércoles 9 de septiembre una Avant Premiere que tendrá como principal atractivo la presentación oficial, por primera vez, de su Ballet Infantil, integrado por alumnas de entre 9 y 14 años.

La función comenzará a las 20 en el Teatro del Fuerte, ubicado en Fuerte Independencia 360, y permitirá al público conocer parte del trabajo desarrollado por las alumnas y docentes de la institución.

Durante la noche también se presentará la delegación oficial que representará a Tandil en el Certamen Internacional Danzamerica, prestigioso encuentro cultural que se desarrollará en Villa Carlos Paz, Córdoba, del 26 al 30 de septiembre.

La propuesta artística incluirá coreografías de Don Quijote, La Bella Durmiente y Giselle, además de diferentes creaciones desarrolladas por el cuerpo docente de la Escuela Municipal de Danzas.

De esta manera, la función tendrá un doble significado para la institución: por un lado, marcará el debut oficial de su Ballet Infantil y, por otro, servirá como antesala de la participación de la delegación tandilense en una competencia internacional.

Las entradas tienen un valor de $6.000 y pueden adquirirse en la sede de la Escuela Municipal de Danzas, ubicada en Rodríguez 329, de 16 a 20. Desde la organización informaron que el pago se realiza únicamente en efectivo.

La oferta educativa municipal se posiciona como un pilar fundamental para el desarrollo integral de los más jóvenes en la ciudad. 

Durante su participación en Plataforma Magazine, programa que se emite por Eco TV y Tandil FM 104.1, docentes y directivos de las escuelas municipales compartieron detalles sobre el impacto positivo que tiene el arte en el crecimiento de los niños, alejándolos de las pantallas y fomentando habilidades sociales y creativas.

Noemí Montes, Leticia González, Angélica Merlo y Gastón Iriarte, explicaron que estos espacios funcionan como un complemento ideal para la formación de los chicos. 

Según los especialistas, el contacto con el arte permite que los estudiantes aprendan a tomar decisiones, trabajen en equipo y desarrollen una mayor capacidad de concentración.

Leticia González, docente de los talleres infantiles en la Escuela de Artes Visuales N° 1, detalló que los grupos abarcan edades de entre 6 y 12 años. En sus clases, los alumnos exploran diversas técnicas que incluyen la bidimensión, trabajando sobre diferentes soportes, y la tridimensión, mediante el modelado con arcilla y otras pastas. "Es un espacio sanador donde los chicos encuentran un ámbito social", señaló la docente.

Por su parte, Angélica Merlo, directora de la Escuela de Artes Visuales, destacó la flexibilidad de la propuesta, que cuenta con talleres en diversos horarios para adaptarse a los contraturnos escolares. Las clases se dictan de martes a viernes en turnos matutinos y vespertinos, permitiendo que los interesados puedan acercarse a la institución, ubicada en 9 de Julio, antes de llegar a Maipú, para conocer las actividades.

En el ámbito musical, Gastón Iriarte, de la Escuela de Música Popular —situada en Del Valle 835—, resaltó el valor del trabajo grupal. Los talleres, destinados a niños desde los 7 años, permiten que los estudiantes exploren una amplia variedad de instrumentos como piano, batería, bajo, guitarra, melódica y percusión.

"La tarea cognitiva que tiene el chico al momento de desarrollar música es increíble", afirmó. El docente explicó que el proceso de aprendizaje es dinámico, permitiendo que los alumnos prueben distintos instrumentos hasta encontrar aquel con el que se sienten más identificados. 

Además, destacó que la escuela cuenta con una estructura que permite el ingreso a la carrera musical a partir de los 12 años.

Uno de los aspectos más valorados por la comunidad es el carácter gratuito de estas propuestas, apuntó Noemí Montes, directora de la Escuela de Artes y Oficios. 

En las escuelas de Artes Visuales y de Artes y Oficios —ubicada en Quintana 541— es posible ingresar en cualquier etapa del año presentando el documento, la Escuela de Música Popular, en tanto, abre sus cupos anualmente en febrero a través de la página web del municipio.

Los docentes coincidieron en que el interés por participar surge de diversas fuentes: desde la iniciativa propia de los niños hasta el acompañamiento de abuelos y padres que buscan un espacio donde sus hijos puedan expresarse. 

Asimismo, resaltaron la contención que brindan las instituciones, contando incluso con apoyo psicopedagógico para integrar a los alumnos que presentan dificultades de comunicación en otros ámbitos.

Para cerrar, los invitados recordaron que el año concluye con una muestra integral donde se fusionan los distintos lenguajes artísticos, permitiendo que las instituciones interactúen y exhiban el trabajo realizado durante los meses de cursada.

De cara al comienzo del ciclo lectivo tras el receso invernal, la presidenta del Consejo Escolar de Tandil dialogó con El Eco y brindó precisiones sobre los trabajos que se hicieron en escuelas de Tandil para mejorar la infraestructura, en particular en cuestiones de impermeabilización y calefacción de los establecimientos.

Señaló que desde el Consejo acordaron priorizar el uso de fondos para la infraestructura de los establecimientos, y realizaron intervenciones preventivas tanto en las instalaciones de gas como en la impermeabilización de los techos en una quincena de escuelas de la ciudad.

“Nos anticipamos con unos cuantos trabajos de impermeabilización, de mejoras en sectores de cubierta con el mantenimiento de limpieza de canaletas, desobstrucciones y demás. Pudimos avanzar bastante, incluso en el receso invernal. Nos da tranquilidad en unas cuantas escuelas, así que esperamos fortalecer infraestructura y todo lo que es mantenimiento preventivo”, expresó Balbín.

En concreto, los trabajos fueron en los jardines 917, 919 y 909 (Vela) y en las escuelas primarias 59, 56 y 11. En las secundarias se realizaron en Polivalente, en el Anexo 3061 de la Técnica 6  de Fulton, en la Técnica 5 (aun en curso), en la Secundaria 1, la 2, la 14, la 19 y el Centro Complementario 1. También se prevé iniciar trabajos en la Escuela Normal.

-Vuelven a empezar las clases después del receso invernal. ¿Cómo están las escuelas de Tandil para este nuevo comienzo?

-Diana Balbín: Estuvimos durante todo el primer semestre trabajando en algunas cuestiones que nos preocupaban y con las que pudimos avanzar bastante para dar tranquilidad, en las generalidades, a todas las instituciones educativas.  Con calefacción, logramos un acuerdo en el uso de los fondos para priorizar que no haya problemas crónicos.

En el receso se siguió trabajando, y vamos a seguir la segunda parte del año ya con cuestiones más puntuales. También empezamos atendiendo la situación del clima, porque van a haber lluvias importantes y ese es otro problema que muchas veces resulta en suspensión de actividades o urgencias.

Nos anticipamos con unos cuantos trabajos de impermeabilización, de mejoras en sectores de cubierta con el mantenimiento de limpieza de canaletas, desobstrucciones y demás. Pudimos avanzar bastante, incluso en el receso invernal. Nos da tranquilidad en unas cuantas escuelas, así que esperamos fortalecer infraestructura y todo lo que es mantenimiento preventivo.

-¿En qué escuelas se trabajó?

-Los trabajos fueron en los jardines 917, 919 y 909 (Vela) y en las escuelas primarias 59, 56 y 11. En las secundarias se realizaron intervenciones en Polivalente, en el Anexo 3061 de la Técnica 6  de Fulton, en la Técnica 5 (aun en curso), en la Secundaria 1, la 2, la 14, la 19 y el Centro Complementario 1. También se prevé iniciar trabajos en la Escuela Normal.

Hay una quincena de escuelas que fueron intervenidas de distinta formas y esperamos que eso de resultado.

Estamos a la espera de estas lluvias grandes, ya las lluvias pequeñas la pasamos con éxito en su mayoría. Fue una decisión importante del Consejo Escolar el abocar los recursos, con líneas prioritarias de trabajo para que resulte en que no haya suspensiones o que las comunidades estén más tranquilas cuando haya una lluvia.

-Con respecto a la calefacción, es un tema recurrente todos los años, de escuelas con dificultades. Por lo menos por este año no hubo grandes complicaciones al respecto…

-Creo que es resultado del trabajo hecho en los últimos años. Se ha hecho una gran inversión en la renovación de algunos sistemas de calefacción de manera integral.  Y este año pudimos mejorar los tiempos y sostener lo que es mantenimiento preventivo y encendidos a tiempo.

Es el resultado de una inversión sostenida en los últimos años, y por el acuerdo de priorizar el uso de fondos para infraestructura. También por una dinámica de trabajo que pudimos mejorar cada año. Este ciclo empezamos un poco antes, con un mejor diagnóstico, con mayores propuestas y también incorporamos proveedores nuevos.

No estuvimos con problemas sostenidos y eso nos pone muy contentos.

Las obras en marcha

-Más allá de la infraestructura, ¿Cuáles son las obras en curso en escuelas y jardines?

-Una obra que empezó hace poquito es la del recambio de cubierta de techo del Jardín 904, eso está en curos y dependerá también de las lluvias el avance. 

Está avanzando muy bien y ya finalizando la obra de la Escuela Primaria 7, con financiamiento compartido entre Provincia y Municipio. La Técnica 3 viene a buen ritmo y en relación a lo previsto.

-Esas son las obras grandes…

-Sí. Después hemos hecho mejoras en la Escuela 31, donde se está armando un tinglado que hace mucho era necesario. En la Secundaria 2 tenemos previsto el cambio de la lucarna, chapas traslúcidas que estaban muy deterioradas. E hicimos también recambios de tanques de agua en otras escuelas.

No hay previstas grandes obras por una cuestión presupuestaria, pero estamos previendo otras que no son de gran envergadura. Siempre priorizando el cuidado y el mantenimiento, que lleva mucho recurso y un gran esfuerzo administrativo.

Llamado para auxiliares

La presidenta del Consejo Escolar adelantó también que a partir de agosto comenzará un nuevo llamado a inscripción del listado de auxiliares que se conformará para 2027.

Podrán inscribirse personas mayores de edad –sin antecedentes penales- con el interés de ser personal de limpieza o cocina en instituciones educativas. Existen una serie de requisitos, como un certificado de aptitud física y la certificación de títulos.

La inscripción podrá realizarse mediante un formulario digital que estará disponible a la brevedad, pero también de manera presencial en el Consejo Escolar, ubicado en Yrigoyen y Sarmiento. Al lugar también podrán acercarse quienes tengan dudas sobre la presentación.

Quienes ya se hayan inscripto en convocatorias anteriores, deberán volver a hacerlo, ya que el llamado se renueva cada año.

La irrupción de la inteligencia artificial (IA) en la vida cotidiana modificó hábitos, formas de trabajo y modos de acceder a la información y las escuelas no quedaron al margen de ese fenómeno.

En las aulas secundarias de Tandil, docentes de distintas disciplinas observan cómo los estudiantes incorporan cada vez con mayor naturalidad herramientas capaces de redactar textos, responder preguntas, resumir contenidos o resolver consignas en cuestión de segundos.

Lejos de las miradas apocalípticas o de las posturas completamente entusiastas, los testimonios recogidos entre educadores muestran un panorama más complejo. Hubo coincidencias respecto de que la IA llegó para quedarse y en que puede constituir una herramienta valiosa.

Sin embargo, también aparecen preocupaciones vinculadas con la pérdida de instancias de reflexión, la búsqueda permanente de inmediatez, la falta de formación específica para docentes y el impacto que estas tecnologías pueden tener sobre el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas.

Al mismo tiempo, surgen matices e incluso desacuerdos sobre el grado de incorporación que la inteligencia artificial tiene hoy en las aulas y sobre el alcance que podría llegar a tener en el futuro.

Una tecnología que avanza muy rápido

Si hay un punto en el que prácticamente todos coincidieron es en la velocidad con la que evoluciona la inteligencia artificial.

Rosalía Corrado, docente de Lengua y Literatura en escuelas secundarias de gestión pública, advirtió que desde hace más de dos años estas herramientas avanzan de manera vertiginosa y se adaptan cada vez mejor a quienes las utilizan.

“Hace más de dos años que la IA se adapta: se adapta a las voces y a lo que la persona que la está usando necesita leer o escuchar; parece un amigo, porque responde según lo que vos ya antes le pediste. Es peligrosísimo”, sostuvo.

Para la docente, los alumnos establecen con estas plataformas una relación similar a la que tienen con las redes sociales. “Para los estudiantes la IA es una fuente más de información, es como una red social”, describió.

La preocupación por la velocidad de los cambios también apareció en la mirada de Silvana Castro, directora del Polivalente de Arte de Tandil, quien transita sus últimos días antes de jubilarse tras una extensa trayectoria en el sistema educativo.

“Yo me pregunto también hasta dónde vamos a llegar. Hace pocos años uno miraba ‘Black Mirror’ y todo eso parecía muy lejano. Pero ahora ya está instalado y está entre nosotros; llegó para quedarse y, como de todo, va a haber un buen y un mal uso”, reflexionó.

Entre la herramienta y el atajo

Aunque con diferentes matices, ninguno de los docentes consultados se manifestó a favor de prohibir la inteligencia artificial. El debate, señalaron, pasa por la forma en que se utiliza.

“Como todo lo nuevo que aparece, hay que ver de qué forma se implementa la IA y cómo se usa”, planteó Castro.

Desde una posición favorable a su incorporación, Dilcia Wissar, ingeniera en Sistemas y docente de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Escuela Normal, consideró que “la IA es útil como una herramienta más, pero no reemplaza al docente”.

“Bien utilizada, puede complementar el trabajo docente”, agregó.

Una mirada similar expresó Enrique Rodríguez, profesor de Física en escuelas secundarias de gestión pública. A su entender, la tecnología ofrece posibilidades concretas para mejorar los procesos educativos.

“Creo que la inteligencia artificial proporciona un potencial necesario para abordar algunos de los desafíos mayores en cuanto a la educación”, señaló.

Incluso destacó que “está transformando el aprendizaje porque ofrece herramientas de tutoría personalizada siendo su objetivo potenciar la intuición y mejorar las trayectorias educativas, siempre bajo un uso responsable”.

Sin embargo, tanto Rodríguez como Wissar remarcaron que la herramienta solo resulta efectiva cuando existe una base previa de saberes.

“Primero, el alumno tiene que tener conocimiento del tema que está tratando”, sostuvo el profesor de Física. “Cuanto más información tiene, mejores preguntas puede hacer”, añadió.

Por su lado, la docente y encargada de Medios y Apoyo Técnico-Pedagógico en la Escuela Normal apeló a una imagen gráfica para explicar el mismo concepto: “Por más inteligencia artificial que le pongas, un puente colgante no se hace mágicamente”, sostuvo.

Cuando la urgencia reemplaza al proceso

Uno de los fenómenos que más preocupa a los docentes consultados es la creciente dificultad para sostener procesos de aprendizaje que requieren tiempo, esfuerzo y elaboración personal.

En ese marco, Corrado advirtió que muchos estudiantes utilizan la IA sin cuestionar las respuestas obtenidas. “Si no ponemos límites, la usan indiscriminadamente”, afirmó. Y agregó: “No hay una reflexión sobre nada”.

La docente señaló que una de las tareas centrales hoy consiste en enseñar a formular preguntas y analizar críticamente las respuestas que ofrecen estas plataformas. “Hay que parar un poco e invitarlos a hacerse preguntas, a indagar sobre qué fuentes utiliza la IA para llegar a dar determinada respuesta. Cuando les planteo esas cuestiones, los chicos se quedan pensando”, explicó.

La cuestión de la inmediatez apareció con fuerza en el testimonio de Castro. A partir de décadas de experiencia en las aulas, observó una transformación más amplia que excede a la tecnología.

“Nosotros vivimos cada vez más rápido y la necesidad de los seres humanos es cada vez más inmediata: vos querés algo y lo querés ahora. Antes, para averiguar sobre algún tema recurrías a un libro, ibas a una biblioteca. Hoy entrás a Google y ya lo querés tener resuelto”, consideró.

Según la directora del Polivalente, esa lógica también impacta en el plano emocional. “Esta necesidad de tener ya todas las respuestas lleva a más casos de ansiedad. Y eso se ve en la escuela”, aseguró.

Incluso trasladó esa reflexión al terreno de las relaciones personales. “Queremos inmediatez en todo, incluso en los vínculos: uno quiere que tal vínculo me corresponda ya. Me parece que está faltando esto de la construcción de las relaciones”, señaló.

Karina Carreño, docente de Historia en escuelas secundarias de gestión pública y privada, también relacionó el uso de la inteligencia artificial con la presión por cumplir múltiples demandas en tiempos cada vez más acotados.

“Creo que muchos estudiantes están sobrecargados de tareas y se autoexigen para terminarlas”, señaló.

A partir de las conversaciones que mantiene con sus alumnos cuando detecta trabajos realizados mediante IA, observó una explicación recurrente: la falta de tiempo.

“Creo que especialmente la utilizan por una cuestión de tiempo”, afirmó Carreño.

“No están utilizando la IA porque ellos sientan que no lo pueden hacer, la están utilizando por una cuestión de rendimiento del tiempo”, aseguró.

Detectar el uso y enseñar a usar

Los cinco docentes coincidieron en que, en mayor o menor medida, es posible advertir cuándo un trabajo fue realizado con ayuda de inteligencia artificial.

En el Polivalente de Arte, Castro indicó que los casos detectados fueron excepcionales. “Los docentes lo notan; incluso han devuelto trabajos”, señaló. De todos modos, aclaró que se trató de situaciones aisladas y que no percibe una utilización masiva dentro de la institución.

“No creo que acá la IA se haya instalado para uso cotidiano en el aula; tampoco creo que la puedan instalar en el arte”, sostuvo.

La realidad que describen otros docentes parece diferente. Corrado afirmó que los estudiantes utilizan estas herramientas sin ocultarlo. “En el aula, los chicos no tienen ningún problema en usarla delante del profesor para realizar un trabajo práctico”, comentó.

Carreño también aseguró encontrarse frecuentemente con producciones realizadas mediante estas plataformas. Sin embargo, lejos de adoptar una postura sancionatoria, dijo optar por el diálogo. “Yo no les he aplicado sanciones; les he dicho que lo vuelvan a hacer, que lo vuelvan a intentar. Y la realidad es que he obtenido buenos resultados”, relató.

Rodríguez describió una estrategia similar: cuando detecta el uso de IA conversa con el estudiante y aprovecha la situación como una instancia pedagógica para trabajar sobre los contenidos y la verificación de la información.

En ese punto volvió a aparecer una coincidencia transversal: la necesidad de enseñar a contrastar datos y validar fuentes. Como resumió el docente de Física, “la verificación de la información sigue siendo fundamental”.

La formación docente, una deuda pendiente

Si existe un aspecto donde las opiniones convergen casi sin matices es en la necesidad de ampliar las oportunidades de capacitación para los educadores.

Corrado consideró que la formación oficial específica es insuficiente y sostuvo que también faltan espacios de intercambio entre colegas para pensar estrategias comunes.

“Creo que a los docentes nos hace falta la didáctica para el uso de IA. Nos hacen falta encuentros entre nosotros, secuencias que involucren a distintas áreas”, planteó.

Por su parte, Wissar afirmó que “a los docentes los tenemos que formar, ofrecerle más capacitaciones”.

La encargada de Medios observó además que la brecha generacional entre profesores y estudiantes constituye uno de los desafíos actuales. “Los chicos de ahora no son los de antes; ellos aprenden de otra forma. Y creo que nuestros docentes han quedado un tanto ‘viejos’, que tienen una formación distinta”, sostuvo.

Por eso consideró necesario encontrar formas de acercar ambos mundos. “Hay que lograr que esa diferencia generacional que hay entre docente y el alumno no se sienta tanto”, señaló.

Rodríguez, por su parte, reconoció que gran parte de su formación en IA ha sido autodidacta. “Al menos a mí, de la Provincia no me ha llegado ningún curso ni me dicen por dónde ir. Yo me formo por ‘motus propio’”, indicó.

Carreño aportó un matiz distinto. Según su experiencia, sí ha participado de capacitaciones vinculadas con el funcionamiento de la IA, tanto desde la Provincia como mediante cursos realizados por iniciativa personal.

Los límites de la tecnología y el valor de lo humano

Quizás el desacuerdo más interesante entre los entrevistados aparece al momento de pensar hasta dónde puede llegar la inteligencia artificial.

Mientras algunos destacaron su potencial para transformar positivamente los procesos educativos, otros pusieron el foco en aquello que consideran irreemplazable.

Castro expresó con claridad esa tensión. “Yo tengo sentimientos encontrados porque no cambio escribir cinco líneas originales a tener cinco o diez hojas de algo que elabora un concepto o una idea suponiendo lo que yo pienso”, sostuvo.

Desde la perspectiva de una escuela artística, defendió el lugar de la sensibilidad humana. “Como escuela de Arte considero que la inteligencia artificial es fabulosa pero nunca va a poder reemplazar a la emotividad y los sentimientos humanos”, destacó.

Carreño, en tanto, sostuvo que la tecnología puede imitar determinados procesos intelectuales, pero no sustituirlos.

En ese sentido, concluyó: “La IA claramente está imitando los procesos cognitivos, pero no suplanta al intelecto”.

Entre las múltiples aristas del debate apareció una menos frecuente en las conversaciones escolares: el impacto ambiental de la inteligencia artificial.

Karina Carreño contó que suele trabajar esa dimensión con sus estudiantes y que genera especial interés entre quienes cursan orientaciones vinculadas a las Ciencias Naturales.

“También –y no menor– está el tema del cuidado del ambiente”, advirtió.

La docente explicó que cada vez existen más investigaciones y materiales audiovisuales que abordan el consumo de recursos asociado al funcionamiento de estas tecnologías, especialmente de agua potable.

“Ya hay varios artículos y documentales que señalan cómo la IA necesita de agua para actuar”, señaló.

Según observó la docente de Historia, esa información suele provocar un fuerte impacto entre los adolescentes.

Y afirmó que “me parece que les impacta más ver la cantidad de agua que se requiere cada vez que utilizan la IA, que tener una buena o mala nota”.

Un paro de estatales convocado por la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE) repercutió hoy en el dictado de clases en las escuelas de gestión pública de Tandil y Benito Juárez por la amplia adhesión de los auxiliares de la educación.

La medida de fuerza anunciada ayer tuvo alcance en distintos organismos provinciales de ambos distritos y, de acuerdo con el gremio, registró un alto nivel de acatamiento.

La protesta fue impulsada por la seccional Tandil-Benito Juárez en reclamo de una mejora salarial y para exigir tanto al Gobierno nacional como al provincial respuestas frente a la situación que atraviesan los trabajadores estatales.

El secretario general de ATE Provincia en la seccional Tandil-Benito Juárez, Hernán Gasparini, aseguró que "hubo un acatamiento altísimo al paro en todos los organismos provinciales" de ambas ciudades.

Como ejemplo, indicó que “en el Instituto de Previsión Social el acatamiento fue del 100 por ciento y, en las escuelas, esta tarde estimábamos que la adhesión de los auxiliares era de entre un 68 y un 75 por ciento”. Esto derivó en suspensiones de las clases en varios establecimientos educativos debido a que “no se pueden garantizar las medidas de higiene necesarias”, según informaron directivos docentes.

Dos reclamos centrales

Consultado por El Eco de Tandil, Gasparini explicó que la medida "fue definida en asamblea de trabajadores y trabajadoras provinciales porque, más allá del acuerdo paritario, hay dos cuestiones fundamentales a transmitir con este paro".

En ese sentido, sostuvo que uno de los reclamos apunta al Ejecutivo que conduce Javier Milei. "Una es que el Gobierno nacional pague toda la deuda que mantiene con la provincia de Buenos Aires, porque eso impacta directamente sobre los salarios, y que además los vecinos y vecinas sean conscientes de qué es lo que se reclama cuando planteamos que el ajuste cae sobre los laburantes y no sobre la casta", expresó.

Además, remarcó que el gremio también exige mayores esfuerzos presupuestarios por parte de la administración bonaerense. 

"Por otro lado, también queremos exigirle al Gobierno de la provincia de Buenos Aires que haga un mayor esfuerzo. Porque la verdad es que los laburantes provinciales están padeciendo situaciones muy complejas en términos salariales", afirmó.

La medida había sido anunciada ayer martes por ATE Tandil-Benito Juárez, luego de una asamblea de trabajadores en la que se resolvió realizar un paro de 24 horas bajo la consigna "Salarios dignos para vivir mejor".

En ese momento, el sindicato advirtió que los ingresos "ya no alcanzan para cubrir las necesidades básicas de las familias" y reclamó tanto el envío de fondos nacionales a la Provincia como una recomposición urgente de los salarios.

El paro se concretó pocos días después de que la conducción provincial de ATE aceptara la propuesta salarial formulada por el Gobierno que conduce Axel Kicillof.

El acuerdo contempla un incremento del siete por ciento en dos tramos para los estatales provinciales y, en el caso de los auxiliares de la educación, una suba del cinco por ciento para julio y del cuatro por ciento para agosto, además de la convocatoria a una mesa técnica para revisar la normativa del sector.

Sin embargo, desde la seccional local sostuvieron que ese entendimiento no modifica la situación salarial que motivó la jornada de protesta.

El Gobierno de la provincia de Buenos Aires anunció un nuevo aumento del 15% para el Servicio Alimentario Escolar (SAE) y los programas Unidades de Desarrollo Infantil (UDI) y Centros Juveniles, con el objetivo de reforzar la asistencia alimentaria y el acompañamiento a niños, niñas y jóvenes bonaerenses.

El anuncio fue realizado este lunes durante una conferencia de prensa encabezada por los ministros de Gobierno, Carlos Bianco, y de Desarrollo de la Comunidad, Andrés Larroque.

Según se informó, el incremento del 15% en el SAE comenzará a regir a partir de agosto y permitirá que el programa acumule durante 2026 un aumento del 49,58%, porcentaje que, de acuerdo con el Ejecutivo provincial, supera la inflación interanual registrada entre mayo de 2025 y mayo de 2026, que fue del 33,2%.

Con esta actualización, la inversión mensual destinada al servicio pasará de $54.000 millones a $70.400 millones, lo que implica un incremento de $16.400 millones por mes. En términos anuales, el presupuesto ascenderá a $588.850 millones, destinados a garantizar desayunos, almuerzos y meriendas para más de 2,5 millones de estudiantes.

"Este aumento del 15% en el Servicio Alimentario Escolar es un esfuerzo inmenso para fortalecer una política troncal de nuestra gestión que alcanza a más de 2,5 millones de estudiantes", afirmó Larroque, quien sostuvo que la medida busca acompañar a las familias bonaerenses "en este momento tan difícil".

Por otra parte, el Gobierno provincial confirmó que desde septiembre también se aplicará un 15% de aumento para las UDI y los Centros Juveniles, que acumularán durante 2026 una suba del 43,75%.

Las Unidades de Desarrollo Infantil brindan cuidado, atención alimentaria y acompañamiento a niñas y niños de entre 45 días y 14 años. Con el incremento, la inversión anual pasará de $54.377 millones a $56.412 millones.

En tanto, los Centros Juveniles, destinados a jóvenes de 14 a 29 años, elevarán su presupuesto anual de $10.282 millones a $10.857 millones.

Durante la presentación, Larroque también destacó las políticas implementadas por la gestión provincial en materia de infraestructura escolar. "Desde que asumimos, triplicamos la cantidad de chicos que almuerzan en los colegios gracias a un despliegue histórico de infraestructura, con más de 400 comedores construidos o refaccionados, y equipamiento distribuido en los 135 distritos", señaló.

Además, cuestionó las políticas del Gobierno nacional y sostuvo: "Mientras el Gobierno nacional le quita recursos a los sectores que más lo necesitan, en la Provincia respondemos con un Estado presente que ayuda a palear el ajuste del modelo de Javier Milei".

Un profesor de música sufrió una fractura en el rostro producto de un golpe de puño propinado por un alumno de sexto año. La agresión ocurrió en medio de una clase y el docente permaneció internado en una clínica local. Ante esto, el Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB) convocó a un paro para la jornada de hoy.

Un grave hecho de violencia fue denunciado en las últimas horas en un colegio de la ciudad, donde un estudiante agredió físicamente a un docente, identificado como Gastón Valdez, durante el desarrollo de una clase. El ataque le provocó lesiones de consideración que requirieron su internación. Los educadores repudiaron el acto, realizaron una convocatoria en la Plaza Independencia en apoyo al docente y el FUDB convocó a un paro para esta jornada.

De acuerdo a lo que pudo saber El Eco, el episodio ocurrió el lunes por la mañana dentro de un aula del Colegio San José, mientras se desarrollaba una clase de Música. En ese contexto, se indicó que un alumno del último año del nivel secundario golpeó al profesor en el rostro. Como consecuencia de la agresión, trascendió que el docente sufrió una fractura de mandíbula y permanece internado en observación.

En paralelo, comenzó a circular en redes sociales un video que muestra los instantes previos al hecho. En las imágenes se observa un clima de fuerte tensión dentro del aula, con estudiantes protagonizando situaciones de descontrol. Incluso, uno de los jóvenes arroja una silla en medio de la clase, reflejando el contexto en el que se habría desencadenado la agresión.

El episodio generó preocupación en la comunidad educativa y motivó el repudio de distintos sectores vinculados a la educación. En ese sentido, desde el FUDB expresaron su rechazo a lo sucedido mediante un comunicado difundido en redes sociales y luego convocaron a un paro distrital para la jornada de hoy.

“Basta de violencia en las escuelas. Cuidemos a quienes educan y trabajan. Exigimos respeto, dignidad y seguridad. Solidaridad con nuestros compañeros y compañeras agredidos”, manifestaron desde la organización sindical. La medida de fuerza prevista para hoy estará acompañada de una manifestación, cuya convocatoria se realizó para las 10 en la Plaza del Tanque.

Al cierre de esta edición, las autoridades de la institución educativa todavía no habían emitido información oficial sobre lo ocurrido. Tampoco se supo sobre la sanción que recibió el estudiante agresor.

En este marco, un grupo de docentes autoconvocados realizó una movilización ayer por la tarde "en solidaridad y en defensa" del docente agredido. El punto de reunión fue la Glorieta de la Plaza Independencia, en donde colocaron cartulinas con mensajes repudiando el hecho y pidiendo un freno a los actos de violencia en contra de los docentes.

Ante un numeroso grupo de asistentes, que superaba el centenar de personas, Laura Bicci, representante de los docentes autoconvocados, leyó un comunicado con el cual expresaron acompañamiento al docente agredido, Gastón Valdez. También aseguraron que el documento buscaba “visibilizar una preocupación que crece en los ámbitos educativos: el aumento de los episodios de violencia y el progresivo deterioro de los vínculos de convivencia”.

Informaron que el hecho dejó como consecuencias un docente con serias lesiones, lo cual generó “conmoción entre colegas, familias y estudiantes”. Al mismo tiempo, señalaron que “lo sucedido vuelve a exponer tensiones que atraviesan numerosas instituciones educativas de la localidad”, siendo las que trabajan a diario con “desafíos que exceden la enseñanza y el aprendizaje de contenidos”.

“A la tarea pedagógica se suman conflictos interpersonales, demandas sociales crecientes y situaciones complejas para las cuales muchas veces no existen recursos suficientes ni dispositivos de acompañamiento adecuados”, continuó el enunciado leído en las escaleras de la glorieta. En este contexto, señalaron que la agresión no es un hecho individual sino un síntoma de un problema más amplio: “Cuando el conflicto desplaza el diálogo y la hostilidad gana espacio en la vida institucional, se resienten las condiciones necesarias para enseñar y aprender”.

Por último, desde la organización indicaron que “sostenemos que resulta indispensable abrir una discusión profunda sobre la convivencia escolar, el respeto a los trabajadores de la educación y las herramientas disponibles para prevenir y abordar situaciones críticas antes de que escalen”. Cerraron expresando la solidaridad hacia el docente agredido y llamaron a una reflexión colectiva sobre el clima que hoy atraviesa a muchas escuelas.

La convocatoria finalizó con una marcha alrededor de la Plaza Independencia. Los manifestantes salieron desde la glorieta en sentido a Belgrano, doblaron hasta Chacabuco y retomaron por Pinto hasta Rodríguez. Al mismo tiempo se supo que la movilización convocada para esta mañana será desde la Plaza del Tanque hasta la Jefatura Distrital.

El atleta tandilense Juan Enrique Cisneros volvió a destacarse a nivel nacional al quedarse con el primer puesto en la categoría Especial PCD de la 50° edición de la tradicional carrera Fiestas Mayas, desarrollada este domingo en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Representando a la Escuela Municipal de Atletismo y bajo la conducción del profesor Marcelo Dadario, Cisneros completó la prueba con un tiempo de 33 minutos y 5 segundos, liderando la clasificación de la categoría “Otras Discapacidades”, según los resultados oficiales publicados por la organización.

El podio de la categoría fue completado por Tomás Plaini, con un registro de 33:45, y Lucas Pozzi, que finalizó tercero con 36:25, de acuerdo a la clasificación oficial difundida por My Race Result.

La actuación de Cisneros ratifica el gran presente deportivo que atraviesa el atleta local, quien acumula cuatro títulos consecutivos en la prueba Bonaerenses de 10 kilómetros de los Juegos Bonaerenses. Además, durante 2025 consiguió un logro aún mayor al imponerse también en la clasificación general de la competencia provincial.

La Fiestas Mayas es una de las carreras de calle más emblemáticas del país y celebró este año su 50° edición en las calles porteñas, reuniendo a atletas de distintos puntos de Argentina.

A partir de las situaciones conflictivas por los retos en las redes sociales y la aparición de amenazas en escuelas de todo el país –incluida Tandil-, Amafutan (Asociación de Magistrados y Funcionarios de Tandil) y Jefatura Distrital de Educación se unieron para brindar charlas en instituciones educativas que lograron una buena recepción por parte de los estudiantes y las familias. El cronograma de encuentros se inició hace quince días y restan otras dos semanas para finalizar las visitas a distintos establecimientos.

Ayer, en “Tandil Despierta” (Eco TV y 104.1 Tandil FM), Leonel Calles, defensor oficial en el Fuero Penal Juvenil e  integrante de Amafutan, y la jefa distrital de Educación, Daniela Urdampilleta, compartieron sus miradas sobre la problemática y destacaron la iniciativa como una herramienta más de prevención.

En principio, explicaron que las charlas se gestaron luego del caso que sacudió a Rosario, y las situaciones de amenazas e ingreso de alumnos con armas a escuelas del país.

“Si bien las escuelas tienen un ambiente que tratamos que sea pacífico, hay algunas cuestiones que suceden en la escuela como suceden en la sociedad. La escuela es el espejo en algún sentido o reflejo de lo que sucede, y empezamos a trabajar con la organización y armamos un cronograma de charlas en las diferentes escuelas para chicos y chicas”, expuso la jefa distrital. 

Calles precisó que comenzaron hace 15 días, luego de que un exdirectivo de Comercio lo convocara para dialogar con los alumnos, en una experiencia que tuvo buena repercusión. “Nos empezaron a llamar de otras escuelas para ver si podíamos dar charlas. En ese momento hablé con el presidente de Amafutan, el doctor Diego Araujo, y la idea fue no hacerlo de manera individual sino institucionalizarlo”, contó.

De este modo, los funcionarios judiciales y las autoridades de educación se reunieron. “Tuvimos una recepción excelente en Jefatura y en tres días teníamos un cronograma de casi un mes de charlas en las distintas escuelas, inclusive ellos nos pudieron unificar escuelas más chicas para no tener que ir a todas”, señaló el defensor del Fuero Penal Juvenil.

El defensor oficial, que está a cargo de los conversatorios, manifestó que la propuesta apunta “sobre todo a la prevención en el uso de las redes sociales. Generalmente arranco las charlas explicando qué es el Fuero Penal Juvenil, cómo funciona, les digo qué consecuencias trae porque hay un mito popular de que los chicos que están en conflicto con la Ley Penal no tienen ninguna consecuencia y esto no es así”.

Calles apuntó a informar sobre el funcionamiento de la Justicia Penal Juvenil, que a partir de septiembre bajará la edad de imputabilidad a los 14 años. “Arranco las charlas diciéndoles a los chicos que mi intención no es sermonear ni amenazar sino informarles y expresarles las consecuencias que puede traer lo que en principio puede parecer una broma. No solamente desde lo personal, una causa penal, sino también desde lo institucional, porque hay que ver todo el movimiento que se hace respecto de una amenaza hasta saber si realmente es una simple amenaza o broma, o una amenaza real”, expuso.

El defensor reparó en “todo el dispositivo que se pone en marcha” teniendo en cuenta que “las escuelas tienen protocolos, la policía tiene protocolos y el Poder Judicial también, y el costo que eso implica”.

En tanto, compartió que  “mi reflexión y mi ejemplo, tal vez burdo, es decirles que a nadie se le ocurre llamar a una ambulancia en broma, porque en otro lugar de la ciudad puede estar una persona necesitándola y hasta puede morir por el no uso de esa ambulancia. Lo mismo pasa con un delito falso o una broma de amenazas: se moviliza a la policía, al Poder Judicial y estos operadores que están abocados a eso no pueden hacerse cargo de delitos que realmente están sucediendo como puede ser un robo”.

El letrado alertó que estos mensajes que aparecieron en escuelas configuran “un delito y más grave de lo que la gente piensa porque se habla de amenazas. Y cuando el sujeto pasivo del delito es una persona o dos o varias pero son determinadas, es el delito de amenazas. Cuando es indeterminado y es a la sociedad, es otro delito que es intimidación pública”.

Por este motivo, insistió con que “lo que puede empezar como una broma o como una exigencia de notoriedad –hay muchos chicos que lo hacen por adquirir notoriedad- termina en un delito penal que, como sabemos, tiene sus consecuencias, en este momento para chicos de entre 16 y 18 años y a partir de septiembre, lamentablemente, desde los 14 años va a tener consecuencias jurídicas”.

Por su parte, la doctora en Educación Daniela Urdampilleta expuso que “en la Provincia tenemos una actualización de la guía de situaciones de conflicto del 2023, que incluyó otro tipo de conflictos que antes no estaban incorporados, entre ellos las cuestiones tecnológicas”, y señaló que se logró a partir de un trabajo interministerial.

“Lo que siempre pedimos es que la guía sea una herramienta de trabajo para los padres, las madres, para las familias, para los chicos, las chicas. La guía tiene que ser un instrumento también porque informa, contextualiza y cuida, porque nosotros somos una institución fundamentalmente de enseñanza y de cuidado”, subrayó sobre una de las herramientas para trabajar en estos casos, que opera con otras como los acuerdos de convivencia institucionales.

En paralelo, aclaró que “por supuesto que ante este tipo de situaciones, nosotros estamos atentos desde el primer momento, porque cada situación al instante se comunica a las inspecciones y a mí, somos un equipo que trabaja desde Jefatura hacia las escuelas. Esto es una insistencia muy grande que se hace, a veces hay situaciones que no se leen como conflicto y ahí suceden muchas a partir de lecturas individuales”.

Respecto a las acciones, definió que “somos un sistema jerárquico y un sistema que intenta ser orgánico. A veces suele suceder que la gente no comunica a tiempo; no lee -por eso las miradas son colectivas- y esto ocasiona muchas situaciones de conflicto”.

Por otra parte, Daniela Urdampilleta destacó la experiencia de las charlas. “No hemos tenido mala receptividad. Por el contrario, los chicos están muy interesados, muy ávidos de saber y están muy ávidos a que les digamos vamos a parar un poquito con el celular. Hay una buena recepción de la ocupación por la preocupación”.

En paralelo, planteó el contexto de “una sociedad que está complejizada y muchas de las cuestiones que nos están pasando es por esto de que la ley funciona medio individual a veces. Cada uno decide qué es ley a veces, entonces la ley está para decir hasta acá. En ese trabajo que es duro porque está muy desdibujada, la gente cree a veces que la decisión que toma es la correcta, entonces tenés un montón de conflictos porque vos estás tratando de encuadrarte mínimamente en una norma. Los encuadres son muy complejos en este momento”.

Si bien apuntó a la tendencia de los niños y adolescentes a intentar correr los límites de forma constante, advirtió que “no quiero adjudicar toda la responsabilidad a la familia. Los chicos no están atravesados solo por las familias, están atravesados por las redes, por identificaciones que muchas veces no parten de la familia, parten de modelos agresivos, de modelos violentos. De hecho, tenemos múltiples ejemplos de situaciones donde no se conversa, son situaciones más agresivas. La familia cumple un rol muy importante, pero hay que acompañarla porque también está complejo para las familias”. 

En ese punto, la máxima autoridad de Educación en el distrito analizó que “Tandil sigue siendo una comunidad de vecinos en términos de mirar a la cara, todos nos conocemos, tenemos mucho cuidado con esto de las trayectorias, de mirar a la cara, de enfrentar las situaciones como se deberían enfrentar que es con el cuerpo, con la conversación y armando lazo”.

Como contrapartida, manifestó que “acá hay un tema complejo con las redes que es que hacen de alguna manera fragmentar el lazo. Eso que las comunidades han construido que es el lazo con el otro se corta porque la red permite decir cosas que en la cara no dirías, porque no es lo mismo en la cara que cuando me lo decís, y sos un nombre anónimo y te das el lujo de decir cualquier cosa”.

Para finalizar, señaló que la convocatoria “me parce que las comunidades la toman bien en términos de construyamos juntos. Nosotros les pedimos a las familias que ayudemos, construyamos juntos, pidámosle a la escuela que arme talleres, que vaya la gente a charlar, que nos juntemos, y siempre charlar significa códigos de comunicación. Si no volvemos a esta instancia que es compleja, que es construir lazo y conversar sobre las cosas, ahí estamos en un problema”.

Un alumno de 11 años ingresó a la Escuela Campaña del Desierto, situada en el Barrio Smata de San Juan, portando una pistola de aire comprimido. El hecho obligó a las autoridades escolares a activar de inmediato los protocolos de seguridad y motivó la intervención de personal policial de la Comisaría 27ª.

El suceso se registró aproximadamente a las ocho de la mañana, durante el ingreso habitual de los estudiantes al establecimiento ubicado en la intersección de Virgen de Lourdes y Perito Moreno. Según informó el portal Tiempo de San Juan, una docente fue alertada por el padre de otro alumno sobre la presencia de un arma en el bolsillo del menor involucrado, lo que permitió abordar la situación dentro del aula.

Al ser consultado, el estudiante entregó voluntariamente una pistola de material plástico color negro, presuntamente operada con CO2. El objeto fue puesto bajo custodia en la dirección del colegio para garantizar la seguridad de los alumnos y el personal. Posteriormente, la directora del establecimiento radicó la denuncia formal para dar inicio a la investigación judicial.

Dada la edad del alumno, la causa quedó bajo la órbita del Primer Juzgado Penal de la Niñez y Adolescencia, con la supervisión del secretario Carlos Ponce. La justicia busca determinar la procedencia del arma y evaluar las responsabilidades en el marco del régimen de protección integral, contemplando la intervención de profesionales como psicólogos o trabajadores sociales para analizar el entorno familiar y escolar del niño.

Este hecho se produce en un contexto de alerta tras otros episodios de violencia en escuelas del país. Recientemente, la Policía Bonaerense realizó operativos en dos domicilios de José C. Paz vinculados a amenazas de tiroteos, investigaciones que se profundizaron luego de que un adolescente de 15 años matara de un disparo a un compañero de 13 en una escuela de San Cristóbal, provincia de Santa Fe.

El Consejo Municipal de Teatro Independiente (CMTI) y la Subsecretaría de Cultura y Educación del Municipio de Tandil abrieron la convocatoria destinada a elencos interesados en formar parte de la programación de “La Escuela va al Teatro 2026”, una propuesta que busca fortalecer el vínculo entre la actividad teatral independiente y la comunidad educativa.

La iniciativa tiene como objetivo generar espacios de acceso, encuentro y diálogo entre los y las estudiantes y las producciones escénicas locales, promoviendo el acercamiento de las escuelas al teatro como herramienta cultural y educativa.

Según se informó, los elencos podrán postular sus obras desde el lunes 4 hasta el viernes 22 de mayo inclusive, a través del formulario disponible en el sitio oficial de Cultura del Municipio de Tandil.

Los resultados de la selección serán publicados entre el 8 y el 18 de junio.

Desde la organización destacaron que el programa apunta a consolidar el acceso de niños, niñas y adolescentes a experiencias artísticas, al tiempo que brinda un espacio de difusión y circulación para las compañías teatrales independientes de la ciudad.

La propuesta es organizada de manera conjunta por el Consejo Municipal de Teatro Independiente (CMTI) y la Subsecretaría de Cultura y Educación del Municipio de Tandil.