Entre las diversas iniciativas que docentes primarios y secundarios de la ciudad llevan adelante para convocar a alumnos y alumnas a involucrarse en las distintas materias, hay una que se viene repitiendo desde hace un tiempo a esta parte: encuentros en los que los estudiantes se reúnen para trabajar en filosofía no solo desde los textos, sino tal como se hacía en la Antigua Grecia, conversando.

Así, durante la mañana del martes 6 tuvo lugar una nueva edición de los encuentros filosóficos impulsados por Lucas Lanzini, docente de Filosofía, quien reunió a alumnos y alumnas de sexto año de la Escuela Secundaria 18 para trabajar una  particular unidad de su materia, estética.

Los estudiantes dejaron de lado, aunque sea por un rato, cuadernos, carpetas y pupitres y se trasladaron hasta el Museo Municipal de Bellas Artes (Mumbat), donde se exhiben las obras seleccionadas del 53er Salón Nacional de Artes Visuales.

“Allí disfrutamos y pusimos en juego los saberes y recorridos que hemos hecho en el aula en torno a las diversas concepciones de lo estético y de la filosofía del arte, plasmado en la concreción que un museo evidencia”, contó Lanzini, quien durante la visita al museo fue acompañado por el preceptor Esteban Alcobruni.

“Debatimos acerca de qué es el arte, cómo un objeto cotidiano puede pasar a ser arte, qué significa algo bello y qué lo define como tal. Nos preguntamos si la belleza es igual para todos”, precisó.

La propuesta del docente Lucas Lanzini no es nueva: durante el 2025 llevó adelante un “Café filosófico” que tuvo lugar en La Vereda. Allí había reunido estudiantes de la “Gari” para pensar y reflexionar acerca de la amistad en base a textos de Aristóteles y Friedrich Nietzsche.

Se trató de un exitoso encuentro en el que los alumnos pudieron poner en común aspectos vinculados a su presente como adolescentes y sus propios lazos de amistad. Entre otros cruces, Lanzini impulsó la iniciativa a partir de los cruces entre filosofía y literatura: los autores clásicos son leídos en el marco de su materia junto a trabajos de Julio Cortázar y otros escritores.

Para la edición 2026, el docente planteó abordar el concepto de estética. Fue a partir de filósofos como Alexander Gottlieb Baumgarten (padre de la de la filosofía estética), Georg Wilhelm Friedrich Hegel y Hans-Georg Gadamer. Estos autores se leyeron junto a artistas como Marcel Duchamp y teóricos de la filosofía del arte como Arthur C. Dano.

Y qué mejor lugar para filosofar sobre la estética que en el marco de un museo, por lo que los alumnos y el docente se trasladaron al Mumbat para tener una clase especial. “Pudimos apreciar obras de autores de todo el país tanto como de artistas locales e hicimos un recorrido por las obras que fueron premiadas por el jurado del Salón”, describió Lanzini.

“El Proyecto de salida educativa se inserta dentro del marco de acciones pedagógicas que necesitan ser situadas y que proporcionan un espectro más amplio de aprendizaje para nuestros y nuestras jóvenes”, agregó el docente, en referencia al valor no solo de llevar adelante la práctica filosófica, sino de hacerlo desde la propia ciudad, en el marco del museo local.

“Algunos de los estudiantes manifestaron mucho asombro por obras específicas, instalaciones, esculturas”, describió Lanzini sobre la visita al Museo, donde fueron recibidos por la directora de la institución, Indiana Gnocchini.

“Fue na experiencia muy gratificante y significativa que apunta a fortalecer los lazos entre docentes, estudiantes y conocimiento, al mismo tiempo que poder transitar los saberes de manera experiencial, no sólo en textos y teorías”, concluyó el docente.

La Escuela Granja, pilar de la educación pública y de la identidad rural de Tandil, celebró el 110mo aniversario de su fundación. Fue en un emotivo acto con presencia de autoridades, familias, exalumnos, docentes y trabajadores en general, en el que se destacó el valor de “ser granjero” y se anunció un proyecto para crear un nuevo Centro Agrotecnológico.

“La expresión ser granjero sintetiza el ideal de nuestra escuela. Es un lazo que une generaciones”, expresó Gladys Payllale, directora de la institución, una de las principales oradoras del acto del que también formó parte el intendente Miguel Lunghi, la presidenta del Consejo Escolar, Diana Balbín, la jefa distrital, Daniela Urdampilleta, el Director de Educación Agraria de la Provincia de Buenos Aires, Gerardo Berchi, funcionarios municipales, exalumnos, docentes, alumnos, personal del establecimiento y familias en general.

También participaron descendientes directos de Ramón Santamarina, cuya viuda –María Gastañaga-, fue quien donó las 100 hectáreas que posibilitaron al Estado nacional fundar la escuela, el 24 de septiembre de 1916.

Del acto por el aniversario fueron parte la Banda de la 1era Brigada Blindada, la agrupación criollas Los Redomones, y autoridades de instituciones referentes del sector agropecuario como el INTA y la Sociedad Rural de Tandil.

Uno de los momentos más emotivos fue el descubrimiento de uno de los letreros de madera –realizados por artesanos de Berazategui-, que indican las calles internas del predio con nombres de referentes de la historia de la institución.

“Hoy nos reunimos para celebrar 110 años de historia, de trabajo y de identidad en un verdadero icono de Tandil y de la región. Caminar por la escuela y su predio, levantar la vista hacia el casco histórico recientemente restaurado, pone en valor no solo el edificio, sino la historia que encierra. Un espacio pionero que nació por la visión del Dr. Ramón Santamarina y que sigue manteniendo intacta su esencia supo trascender las fronteras de nuestro país, llegando a formar a jóvenes de todo América Latina”, expresó la directora Gladys.

“El gran secreto de la escuela ha sido siempre su metodología, ese pilar de aprender haciendo a través de los entornos formativos”, señaló sobre el espíritu pedagógico y productivo del establecimiento que no solo forma técnicos, sino que es un polo de elaboración, reconocido entre otros por el queso Banquete.

“Hoy le digo a nuestros alumnos están transitando la historia, caminen con orgullo por estos pasillos y por los entornos formativos. Sean conscientes que habitan una escuela Centenaria, que es un orgullo local”, concluyó la directora. Acto seguido, tres alumnas tomaron la palabra para homenajear a Payllale, a quien le entregaron un ramo de flores en reconocimiento por su labor.

Por su parte el intendente Miguel Lunghi sostuvo que “desde el primer día la idea fue siempre la misma: enseñar haciendo, observar, razonar y practicar. Esa frase tan simple es en el fondo la mejor definición de lo que es la Escuela Granja”.

Lunghi agregó que “buena parte de la cultura productiva de la zona tiene algo de la Escuela Granja”, y que “esa identidad productiva es parte de lo que nos hace Tandil. Tenemos que cuidarla como se cuida algo que no se puede reemplazar”.

El intendente destacó a su vez el valor y la necesidad del acompañamiento del Estado presente –en inversión y en “no dejarlas libradas a su suerte”- para con las escuelas como la Granja.

En la misma línea, el director Gerardo Berchi consideró que la Escuela Grana es una de las cinco mejores escuelas de la Provincia, y planteó a su vez que muchas de las herramientas, insumos y equipamientos proyectados se encuentran paralizados por el gobierno nacional.

“Nadie puede reemplazar lo que aquí ocurre si no estuviera el Estado”, sostuvo el funcionario provincial, quien sumó que “la educación agraria hoy es biotecnología, agricultura de precisión, agroecología y agregado de valor”.

Berchi concluyó destacando el rol de la cooperadora y del equipo directivo, así como también la recuperación del edificio histórico. “La educación agraria es con las manos en la tierra y con el corazón en la producción”, cerró Berchi.

El proyecto de un nuevo Centro Agrotecnológico

Tras las palabras de las autoridades y números artísticos, tomó la palabra uno de los descendientes directos de Ramón Santamarina. Destacó el esfuerzo y la resiliencia del pionero de su familia. “Demostró desde joven según una mente brillante, un corazón generoso”, sostuvo.

Por su parte el vicepresidente de la cooperadora de la Escuela, Adrián Vater, anunció la continuidad de la colaboración histórica de la familia Santamarina para con la institución, a partir de lo que será un nuevo Centro Agrotecnológico en el lugar.

Se trata de un proyecto para crear un espacio formativo y de prácticas agrotécnicas con la incorporación de nuevas tecnologías, pensado para estudiantes de la Escuela pero también para universitarios.

“Ese espacio va a funcionar como si fuese un laboratorio vivo. Los estudiantes aprenderán a tomar decisiones basadas en datos relevados permanentemente. Nos va a permitir crear un panel digital interactivo que recopile datos en tiempo real, tanto de suelos como de animales, y eso permitirá a los alumnos poder predecir rendimientos y diagnosticar problemas”, señaló Vater al tomar la palabra.

La iniciativa se estructurará en tres niveles de desarrollo, y desde la cooperadora trabajan en pos de que se concrete en el corto plazo.

“La instalación de cámaras con inteligencia artificial en los entornos productivos nos permitirá detectar automáticamente plagas, enfermedades en hojas o patrones de estrés en el ganado  y se incorporarán en ese centro drones de mapeo con sensores multiespectrales, software de inteligencia artificial para evaluar el índice de vegetación y optimizar el uso de agua y fertilizante, estaciones meteorológicas inteligentes y copilotos agrícolas”, precisó el integrante de la cooperadora.

La celebración por el 110mo aniversario de la Escuela Granja fue también en celebración de una identidad, la de “ser granjero”. 

El Eco dialogó con estudiantes, alumnos, exalumnos y docentes sobre lo que significa esa bandera y ese sentido de pertenencia.

Máxima tiene 13 años y transita su primer año como estudiante de la Escuela Granja. De pocas palabras, expresa su sentido de pertenencia con la institución a través de una de sus pasiones, el dibujo.

Tal es así que ante una convocatoria abierta por estudiantes de años superiores, la alumna presentó una propuesta para renovar el logo de la escuela, y ganó. Por la dedicación con la que puso su arte al servicio de la Granja, recibió un sostenido aplauso durante el acto de celebración.

“Fueron los de tercero a mi salón y nos dijeron que podíamos hacer un logo. Después en mi casa lo empecé a hacer. Y ya tenía una idea, de que tenía que tener una vaca y la escuela. Lo fui armando”, contó la alumna, a quien desde muy chica le gustó dibujar.

Mientras que otros y otras se expresan con palabras, Máxima lo hace desde su arte, que fue elegido para representar a toda la Escuela.

Paloma, Ana y Alfonsina están cursando el último año en la escuela. Aunque todavía les quedan unos meses antes de terminar, contaron que ya extrañan muchas cosas de la institución.

Dos de ellas tuvieron el orgullo de ser abanderadas en el acto de celebración por el aniversario.

“Ser granjero es un sentimiento muy lindo. Uno viene a la escuela porque es obligación, tiene que terminar, pero después se termina llevando una familia. Algunos de afuera lo ven como una escuela más, pero nosotros al estar juntos tanto tiempo, siete años acá hacemos tantas cosas que ya es una familia. Los recuerdos que te quedan de acá son inolvidables”, compartieron.

Sebastián Fissini y Adrián Vater son, respectivamente, presidente y vicepresidente de la cooperadora de la Escuela. Conocen bien lo que significa “ser granjero”: Vater ingresó a la institución hace 50 años atrás y fue alumno, docente y hoy forma parte de la cooperadora.

“La misma palabra granjero define lo que es. Desde la G, hasta la O, todas las letras tienen valor”, señalaron.

“Es un sentimiento, es un vínculo con la tierra y con la gente”, agregaron. Para dar cuenta de lo que supone el sentido de pertenencia de la escuela contaron que cuando uno de ellos era alumno, llegaron a la institución un grupo de estudiantes provenientes de Miramar. Pese a pasar solo un año en el lugar, indicaron, se fueron siendo tan granjeros como todo el resto.

Cristian Lecuona también conoce bien la identidad granjera: pasó cinco años como alumno, y desde hace quince se desempeña como docente.

“Ser granjero es sentirte parte de un mundo totalmente diferente. Por el agro mismo, ero también por estar todo el día dentro de una institución como esta. Nosotros estamos de 7:30 a 17:30, y eso te lleva a que tengas un vínculo extra. Los chicos de acá son muy familieros, es un mundo diferente”, expresó.

“Doy clases y a su vez soy exalumno”, agregó el docente. “Hice mi secundaria acá y después volví”, agregó.

Alumnos y docentes de la Escuela 23 de Iraola y la Escuela 18 El Solcito visitó los estudios de este medio como parte de una propuesta pedagógica destinada a conocer el funcionamiento de los medios de comunicación.

La actividad se desarrolló en el marco de Tandil Despierta, programa que se emite por Eco TV y Tandil FM 104.1, y permitió a los estudiantes acercarse al trabajo cotidiano de la radio y la televisión, además de compartir experiencias sobre sus comunidades educativas y la vida en el ámbito rural.

La directora de la Escuela 23 de Iraola, Eliana Rascaeta, explicó que el encuentro forma parte del proyecto institucional “Comunicados”, que comenzó el año pasado y se encuentra próximo a su cierre.

“Estamos cerrando el proyecto y estábamos viendo los medios de comunicación. Trabajamos mucho en articulación con escuelas vecinas. Como estamos cerca y somos poquitos, muchas salidas las aprovechamos y las hacemos en conjunto”, explicó.

Por su parte, Julia Arnaude, directora de la Escuela 18 El Solcito, destacó el interés que despertó la propuesta entre los estudiantes.

“Nos pareció una propuesta muy interesante, por lo cual también abocamos parte del día a estudiar qué eran los medios de comunicación, cómo fueron avanzando y demás. Nos encantó la invitación y nos prendimos”, señaló.

Durante la visita, las directoras también compartieron sus experiencias sobre las características de la enseñanza en establecimientos rurales y las diferencias con las instituciones ubicadas en zonas urbanas.

Rascaeta, que cuenta con experiencia en ambos ámbitos, describió la diferencia como “el día y la noche” y explicó que la dinámica cotidiana responde a una realidad particular.

“Estás mucho sola con los chicos, a veces acompañada con el Jirim, que es un jardín chiquito. Entonces se comparte todo: el desayuno, las salidas, los recreos”, relató.

En ese contexto, destacó el vínculo con el entorno y las familias. “El campo, los pajaritos y la vida de ellos es otra. Muchos papás trabajan en el campo”, explicó.

Las escuelas unitarias, señaló, generan una dinámica diferente a la de los establecimientos de concentración, donde los grupos son más numerosos y existen mayores recursos humanos para acompañar las distintas actividades.

Los protagonistas de la jornada fueron los propios estudiantes, quienes aprovecharon el espacio para contar sus experiencias cotidianas y las tareas que realizan junto a sus familias.

Cipriano, alumno de la Escuela 23, contó que vive en El Rosario y que suele acompañar a su padre en las tareas vinculadas con la hacienda. Entre sus experiencias, relató el cuidado de los corderos y explicó cómo alimentan a aquellos que son rechazados o abandonados por sus madres.

También participaron Brian Medina y Ema, quienes compartieron distintas actividades relacionadas con la vida rural.

Brian contó cómo se ocupa de algunos terneros guachos y recordó especialmente a “Rosita” y “Susanita”, animales que crecieron bajo sus cuidados.

Ema, por su parte, relató cómo acompaña a su padre en las tareas con el ganado y explicó que suele andar a caballo para ayudar a reunir las vacas de los distintos potreros.

La visita permitió que los estudiantes conocieran de cerca el funcionamiento de un estudio de radio y televisión y pudieran participar de una experiencia vinculada con los contenidos que trabajan en sus escuelas.

El encuentro también abrió un espacio para que los niños compartieran sus intereses, hablaran sobre sus actividades cotidianas y mostraran parte de la realidad de las comunidades rurales a las que pertenecen.

Entre relatos sobre animales, tareas del campo y experiencias escolares, la jornada se convirtió en una instancia de aprendizaje e intercambio entre los estudiantes, sus docentes y los integrantes de este medio.

La irrupción de la inteligencia artificial (IA) generativa abrió un nuevo escenario para la educación y planteó interrogantes sobre cómo enseñar en las aulas, donde estas herramientas ya forman parte de la vida cotidiana de los estudiantes.

Para Norma Montero, formadora en Cultura Digital de los Centros de Capacitación, Información e Investigación Educativa (CIIE) de la provincia de Buenos Aires, el desafío no pasa por impedir su uso sino por preparar a los docentes para comprenderla, utilizarla con criterio y convertirla en un recurso al servicio del aprendizaje.

Desde hace años dedicada a la capacitación de educadores, Montero –además docente en las facultades de Ciencias Exactas y Ciencias Económicas de la Unicen- es una firme defensora de la incorporación de la tecnología en la escuela, aunque sostiene que esa transformación solo será posible si está acompañada por una actualización permanente de quienes enseñan.

Entrevistada por El Eco de Tandil, la formadora de Tandil consideró indispensable que los educadores conozcan cómo funcionan estas herramientas, aprendan a validar la información que generan y adapten sus propuestas a las formas en que hoy aprenden los adolescentes y jóvenes.

A su vez, advirtió que la discusión no debería limitarse a la inteligencia artificial, sino extenderse al modelo educativo. "Creo que nuestro problema en Argentina es que la educación sigue siendo tradicional", sostuvo durante la entrevista, en la que también cuestionó que la escuela mantenga formatos que, a su entender, ya no responden a la realidad actual.

"La escuela sigue teniendo un formato que ya no es actual", dijo, al plantear la necesidad de revisar cuestiones estructurales para acompañar los cambios tecnológicos y sociales.

No obstante, remarcó que ninguna innovación podrá reemplazar el papel del docente. Lejos de imaginar aulas dominadas por la tecnología, Montero señaló que el vínculo entre quien enseña y quien aprende seguirá siendo el eje del proceso educativo.

"Creo que a la educación y al aprendizaje hay que ponerles el cuerpo. Si uno no le pone el cuerpo, no llega al otro", afirmó. Y explicó que en ese encuentro cara a cara, en la empatía y en el intercambio cotidiano, hay aspectos de la enseñanza que ninguna herramienta tecnológica puede sustituir.

-¿Qué valoración hace de la irrupción de la IA generativa? que es la IA que tiene alcance y uso masivo desde fines de 2022.

-Es importante esa distinción porque hay que aclarar que la IA existe desde hace más de 50 años. Y la que hizo irrupción y nos cambió la vida es la generativa, fundamentalmente. ¿Cómo lo veo? En la provincia de Buenos Aires no hay números, pero lo que uno ve día a día es que si no la usás, es como que te quedás fuera. El problema es que muchas veces se usa sin tener todo el conocimiento. Y pasa lo mismo que con otras tecnologías, como el uso del celular en el aula. Ese es mi gran miedo, porque usar tecnología tiene más cosas buenas que malas, pero la inteligencia artificial nos asombra y no sabemos a qué nivel llegará.

-Cuando habla de miedo, ¿se refiere al uso que realizan los docentes o los alumnos?

-Creo que los chicos la usan sin conocer los efectos positivos y negativos que tiene. Ese es un problema. A mí lo que me preocupa es que los docentes no pensamos en lo que está ocasionando la IA generativa. Creo que el docente no tiene que correrse de lo fundamental, que es que el chico quiera estar en el aula, ofrecerle una motivación para eso. Porque el aprendizaje no va a pasar por si usa o no la IA, sino por la creatividad con que el docente genere propuestas. Los docentes tienen que generar iniciativas que motiven, que hagan pensar a los alumnos. Estoy encontrando algunos docentes que usan la IA como una excelente herramienta que los acompaña. Es decir que aprovechan las herramientas de la IA para mejorar sus clases y no quedarse en la propuesta de la educación tradicional. Creo que ese es nuestro problema en Argentina: que la educación sigue siendo tradicional. El chico entra, se sienta en fila frente al profesor, con horarios muy fijos, es muy estructurado todo. No tenemos los espacios ni los medios para poder pensar en otras cuestiones. La escuela sigue teniendo un formato que ya no es actual.

-Se suele decir que la educación o las políticas educativas van detrás de los avances tecnológicos, pero ocurre que los cambios en materia de tecnología son muy veloces. ¿Lo ve así?

-Sí, claro. Y eso no solo pasa en la educación; también pasa con las leyes y otras cuestiones, que se van quedando atrás. El problema con la educación es que al resultado lo ves en los chicos. Aparte de ser formadora en la Provincia, yo trabajo en facultades de la Unicen y veo que algunos estudiantes no saben expresarse y todo lo responden al día siguiente con el formato de la IA. Una de las materias que dicto es Ética y Legislación de la Práctica Profesional, en la que se ve todo el marco normativo. Creo que ética es una palabra que hoy no usamos en las escuelas. En las clases siempre digo que ser docente no nos habilita a todo. Entonces, si como docentes hemos tomado una imagen o un texto de cualquier lado y lo usamos, tenemos que hacerlo refiriendo de dónde lo tomamos, quién lo escribió, etcétera. Para mí lo más honesto hoy es seguir pensando con creatividad como docentes y permitir el uso de la IA en los chicos, porque es imposible decir que no. Pero la última palabra la tiene que tener el docente, la persona.

-¿Cuál cree que sería una implementación correcta de la IA por parte de los educadores?

-Primero, entender los pro y los contra de usar la IA.  Y conocer lo que es. Cuando viene un docente y me dice que está usando determinada inteligencia artificial, yo le pregunto: ¿Y vos sabes cómo funciona? ¿Vos validás todo lo que te dice? porque a la inteligencia artificial hay que validarla contra fuentes valederas. La IA es generativa y probabilística, el resultado probabilístico. No es que se generó porque piensa y vincula, no: hay un algoritmo probabilístico que arma la secuencia de las palabras.

-¿Ve eso posible conforme a cómo van los avances? Y a que se supone que la IA llegó para quedarse y que pronto habrá una generación de estudiantes formada y atravesada por estos cambios.

-Pero es que no están formadas. Yo siempre pongo este ejemplo: si tengo un problema de salud, voy a un médico. ¿O me va a dar medicación un robot o un programa? Está bien que exista la máquina porque los médicos las usan un montón. Y en educación pasa lo mismo. El docente tiene que estar validando todos los contenidos. A todo esto hay que decir que los docentes usamos las versiones de IA gratuitas y eso no es garantía de que sean buenas. Las empresas utilizan IA, pero pagan fortunas.

-En la charla con docentes algunos refieren que se sienten un poco perdidos en cuanto a IA y reconocen que necesitan capacitarse. ¿Qué se ofrece desde el CIIE?

-Justamente el próximo martes haremos una capacitación denominada ‘Docentes bonaerenses y la incursión de la IA’. Se trata de encuentros de dos horas. A principios de año ofrecí un curso en el que también trabajamos ciudadanía digital, pero se anotaron solo ocho personas. Desde la Provincia se trabaja con una mirada crítica, se habilita el uso en docentes, pero críticamente. Y siempre bajo la premisa de hacer pensar a los alumnos.

-¿Cómo imagina a las instituciones educativas de acá a cinco años?

-No me puedo imaginar a la escuela mientras no cambiemos otras cuestiones. La IA está en las aulas porque la tecnología avanza y se mete en la vida cotidiana. El tema -repito- es ver qué ofrecemos a los chicos para que no estén tanto tiempo solo con eso. ¿Qué les ofrecemos para que piensen sin condicionarse con la inteligencia artificial? Yo creo que el futuro va a depender de los docentes que tengamos. Me cuesta pensar cómo serán las escuelas en cinco años porque mientras no cambiamos otras cosas, la escuela no va a cambiar. Y creo que a la educación y al aprendizaje hay que ponerles el cuerpo. Si uno no le pone el cuerpo, no llega al otro. Porque aparte de lo que es el contenido, la educación formal, tenés todo lo que se genera cuando te hablás cara a cara con alguien, mirándose a los ojos: se genera empatía. Eso es lo que no se puede perder –y creo que no se va a perder- porque somos sujetos sociales.

La Escuela Municipal de Danzas realizará este miércoles 9 de septiembre una Avant Premiere que tendrá como principal atractivo la presentación oficial, por primera vez, de su Ballet Infantil, integrado por alumnas de entre 9 y 14 años.

La función comenzará a las 20 en el Teatro del Fuerte, ubicado en Fuerte Independencia 360, y permitirá al público conocer parte del trabajo desarrollado por las alumnas y docentes de la institución.

Durante la noche también se presentará la delegación oficial que representará a Tandil en el Certamen Internacional Danzamerica, prestigioso encuentro cultural que se desarrollará en Villa Carlos Paz, Córdoba, del 26 al 30 de septiembre.

La propuesta artística incluirá coreografías de Don Quijote, La Bella Durmiente y Giselle, además de diferentes creaciones desarrolladas por el cuerpo docente de la Escuela Municipal de Danzas.

De esta manera, la función tendrá un doble significado para la institución: por un lado, marcará el debut oficial de su Ballet Infantil y, por otro, servirá como antesala de la participación de la delegación tandilense en una competencia internacional.

Las entradas tienen un valor de $6.000 y pueden adquirirse en la sede de la Escuela Municipal de Danzas, ubicada en Rodríguez 329, de 16 a 20. Desde la organización informaron que el pago se realiza únicamente en efectivo.

La oferta educativa municipal se posiciona como un pilar fundamental para el desarrollo integral de los más jóvenes en la ciudad. 

Durante su participación en Plataforma Magazine, programa que se emite por Eco TV y Tandil FM 104.1, docentes y directivos de las escuelas municipales compartieron detalles sobre el impacto positivo que tiene el arte en el crecimiento de los niños, alejándolos de las pantallas y fomentando habilidades sociales y creativas.

Noemí Montes, Leticia González, Angélica Merlo y Gastón Iriarte, explicaron que estos espacios funcionan como un complemento ideal para la formación de los chicos. 

Según los especialistas, el contacto con el arte permite que los estudiantes aprendan a tomar decisiones, trabajen en equipo y desarrollen una mayor capacidad de concentración.

Leticia González, docente de los talleres infantiles en la Escuela de Artes Visuales N° 1, detalló que los grupos abarcan edades de entre 6 y 12 años. En sus clases, los alumnos exploran diversas técnicas que incluyen la bidimensión, trabajando sobre diferentes soportes, y la tridimensión, mediante el modelado con arcilla y otras pastas. "Es un espacio sanador donde los chicos encuentran un ámbito social", señaló la docente.

Por su parte, Angélica Merlo, directora de la Escuela de Artes Visuales, destacó la flexibilidad de la propuesta, que cuenta con talleres en diversos horarios para adaptarse a los contraturnos escolares. Las clases se dictan de martes a viernes en turnos matutinos y vespertinos, permitiendo que los interesados puedan acercarse a la institución, ubicada en 9 de Julio, antes de llegar a Maipú, para conocer las actividades.

En el ámbito musical, Gastón Iriarte, de la Escuela de Música Popular —situada en Del Valle 835—, resaltó el valor del trabajo grupal. Los talleres, destinados a niños desde los 7 años, permiten que los estudiantes exploren una amplia variedad de instrumentos como piano, batería, bajo, guitarra, melódica y percusión.

"La tarea cognitiva que tiene el chico al momento de desarrollar música es increíble", afirmó. El docente explicó que el proceso de aprendizaje es dinámico, permitiendo que los alumnos prueben distintos instrumentos hasta encontrar aquel con el que se sienten más identificados. 

Además, destacó que la escuela cuenta con una estructura que permite el ingreso a la carrera musical a partir de los 12 años.

Uno de los aspectos más valorados por la comunidad es el carácter gratuito de estas propuestas, apuntó Noemí Montes, directora de la Escuela de Artes y Oficios. 

En las escuelas de Artes Visuales y de Artes y Oficios —ubicada en Quintana 541— es posible ingresar en cualquier etapa del año presentando el documento, la Escuela de Música Popular, en tanto, abre sus cupos anualmente en febrero a través de la página web del municipio.

Los docentes coincidieron en que el interés por participar surge de diversas fuentes: desde la iniciativa propia de los niños hasta el acompañamiento de abuelos y padres que buscan un espacio donde sus hijos puedan expresarse. 

Asimismo, resaltaron la contención que brindan las instituciones, contando incluso con apoyo psicopedagógico para integrar a los alumnos que presentan dificultades de comunicación en otros ámbitos.

Para cerrar, los invitados recordaron que el año concluye con una muestra integral donde se fusionan los distintos lenguajes artísticos, permitiendo que las instituciones interactúen y exhiban el trabajo realizado durante los meses de cursada.

De cara al comienzo del ciclo lectivo tras el receso invernal, la presidenta del Consejo Escolar de Tandil dialogó con El Eco y brindó precisiones sobre los trabajos que se hicieron en escuelas de Tandil para mejorar la infraestructura, en particular en cuestiones de impermeabilización y calefacción de los establecimientos.

Señaló que desde el Consejo acordaron priorizar el uso de fondos para la infraestructura de los establecimientos, y realizaron intervenciones preventivas tanto en las instalaciones de gas como en la impermeabilización de los techos en una quincena de escuelas de la ciudad.

“Nos anticipamos con unos cuantos trabajos de impermeabilización, de mejoras en sectores de cubierta con el mantenimiento de limpieza de canaletas, desobstrucciones y demás. Pudimos avanzar bastante, incluso en el receso invernal. Nos da tranquilidad en unas cuantas escuelas, así que esperamos fortalecer infraestructura y todo lo que es mantenimiento preventivo”, expresó Balbín.

En concreto, los trabajos fueron en los jardines 917, 919 y 909 (Vela) y en las escuelas primarias 59, 56 y 11. En las secundarias se realizaron en Polivalente, en el Anexo 3061 de la Técnica 6  de Fulton, en la Técnica 5 (aun en curso), en la Secundaria 1, la 2, la 14, la 19 y el Centro Complementario 1. También se prevé iniciar trabajos en la Escuela Normal.

-Vuelven a empezar las clases después del receso invernal. ¿Cómo están las escuelas de Tandil para este nuevo comienzo?

-Diana Balbín: Estuvimos durante todo el primer semestre trabajando en algunas cuestiones que nos preocupaban y con las que pudimos avanzar bastante para dar tranquilidad, en las generalidades, a todas las instituciones educativas.  Con calefacción, logramos un acuerdo en el uso de los fondos para priorizar que no haya problemas crónicos.

En el receso se siguió trabajando, y vamos a seguir la segunda parte del año ya con cuestiones más puntuales. También empezamos atendiendo la situación del clima, porque van a haber lluvias importantes y ese es otro problema que muchas veces resulta en suspensión de actividades o urgencias.

Nos anticipamos con unos cuantos trabajos de impermeabilización, de mejoras en sectores de cubierta con el mantenimiento de limpieza de canaletas, desobstrucciones y demás. Pudimos avanzar bastante, incluso en el receso invernal. Nos da tranquilidad en unas cuantas escuelas, así que esperamos fortalecer infraestructura y todo lo que es mantenimiento preventivo.

-¿En qué escuelas se trabajó?

-Los trabajos fueron en los jardines 917, 919 y 909 (Vela) y en las escuelas primarias 59, 56 y 11. En las secundarias se realizaron intervenciones en Polivalente, en el Anexo 3061 de la Técnica 6  de Fulton, en la Técnica 5 (aun en curso), en la Secundaria 1, la 2, la 14, la 19 y el Centro Complementario 1. También se prevé iniciar trabajos en la Escuela Normal.

Hay una quincena de escuelas que fueron intervenidas de distinta formas y esperamos que eso de resultado.

Estamos a la espera de estas lluvias grandes, ya las lluvias pequeñas la pasamos con éxito en su mayoría. Fue una decisión importante del Consejo Escolar el abocar los recursos, con líneas prioritarias de trabajo para que resulte en que no haya suspensiones o que las comunidades estén más tranquilas cuando haya una lluvia.

-Con respecto a la calefacción, es un tema recurrente todos los años, de escuelas con dificultades. Por lo menos por este año no hubo grandes complicaciones al respecto…

-Creo que es resultado del trabajo hecho en los últimos años. Se ha hecho una gran inversión en la renovación de algunos sistemas de calefacción de manera integral.  Y este año pudimos mejorar los tiempos y sostener lo que es mantenimiento preventivo y encendidos a tiempo.

Es el resultado de una inversión sostenida en los últimos años, y por el acuerdo de priorizar el uso de fondos para infraestructura. También por una dinámica de trabajo que pudimos mejorar cada año. Este ciclo empezamos un poco antes, con un mejor diagnóstico, con mayores propuestas y también incorporamos proveedores nuevos.

No estuvimos con problemas sostenidos y eso nos pone muy contentos.

Las obras en marcha

-Más allá de la infraestructura, ¿Cuáles son las obras en curso en escuelas y jardines?

-Una obra que empezó hace poquito es la del recambio de cubierta de techo del Jardín 904, eso está en curos y dependerá también de las lluvias el avance. 

Está avanzando muy bien y ya finalizando la obra de la Escuela Primaria 7, con financiamiento compartido entre Provincia y Municipio. La Técnica 3 viene a buen ritmo y en relación a lo previsto.

-Esas son las obras grandes…

-Sí. Después hemos hecho mejoras en la Escuela 31, donde se está armando un tinglado que hace mucho era necesario. En la Secundaria 2 tenemos previsto el cambio de la lucarna, chapas traslúcidas que estaban muy deterioradas. E hicimos también recambios de tanques de agua en otras escuelas.

No hay previstas grandes obras por una cuestión presupuestaria, pero estamos previendo otras que no son de gran envergadura. Siempre priorizando el cuidado y el mantenimiento, que lleva mucho recurso y un gran esfuerzo administrativo.

Llamado para auxiliares

La presidenta del Consejo Escolar adelantó también que a partir de agosto comenzará un nuevo llamado a inscripción del listado de auxiliares que se conformará para 2027.

Podrán inscribirse personas mayores de edad –sin antecedentes penales- con el interés de ser personal de limpieza o cocina en instituciones educativas. Existen una serie de requisitos, como un certificado de aptitud física y la certificación de títulos.

La inscripción podrá realizarse mediante un formulario digital que estará disponible a la brevedad, pero también de manera presencial en el Consejo Escolar, ubicado en Yrigoyen y Sarmiento. Al lugar también podrán acercarse quienes tengan dudas sobre la presentación.

Quienes ya se hayan inscripto en convocatorias anteriores, deberán volver a hacerlo, ya que el llamado se renueva cada año.

La irrupción de la inteligencia artificial (IA) en la vida cotidiana modificó hábitos, formas de trabajo y modos de acceder a la información y las escuelas no quedaron al margen de ese fenómeno.

En las aulas secundarias de Tandil, docentes de distintas disciplinas observan cómo los estudiantes incorporan cada vez con mayor naturalidad herramientas capaces de redactar textos, responder preguntas, resumir contenidos o resolver consignas en cuestión de segundos.

Lejos de las miradas apocalípticas o de las posturas completamente entusiastas, los testimonios recogidos entre educadores muestran un panorama más complejo. Hubo coincidencias respecto de que la IA llegó para quedarse y en que puede constituir una herramienta valiosa.

Sin embargo, también aparecen preocupaciones vinculadas con la pérdida de instancias de reflexión, la búsqueda permanente de inmediatez, la falta de formación específica para docentes y el impacto que estas tecnologías pueden tener sobre el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas.

Al mismo tiempo, surgen matices e incluso desacuerdos sobre el grado de incorporación que la inteligencia artificial tiene hoy en las aulas y sobre el alcance que podría llegar a tener en el futuro.

Una tecnología que avanza muy rápido

Si hay un punto en el que prácticamente todos coincidieron es en la velocidad con la que evoluciona la inteligencia artificial.

Rosalía Corrado, docente de Lengua y Literatura en escuelas secundarias de gestión pública, advirtió que desde hace más de dos años estas herramientas avanzan de manera vertiginosa y se adaptan cada vez mejor a quienes las utilizan.

“Hace más de dos años que la IA se adapta: se adapta a las voces y a lo que la persona que la está usando necesita leer o escuchar; parece un amigo, porque responde según lo que vos ya antes le pediste. Es peligrosísimo”, sostuvo.

Para la docente, los alumnos establecen con estas plataformas una relación similar a la que tienen con las redes sociales. “Para los estudiantes la IA es una fuente más de información, es como una red social”, describió.

La preocupación por la velocidad de los cambios también apareció en la mirada de Silvana Castro, directora del Polivalente de Arte de Tandil, quien transita sus últimos días antes de jubilarse tras una extensa trayectoria en el sistema educativo.

“Yo me pregunto también hasta dónde vamos a llegar. Hace pocos años uno miraba ‘Black Mirror’ y todo eso parecía muy lejano. Pero ahora ya está instalado y está entre nosotros; llegó para quedarse y, como de todo, va a haber un buen y un mal uso”, reflexionó.

Entre la herramienta y el atajo

Aunque con diferentes matices, ninguno de los docentes consultados se manifestó a favor de prohibir la inteligencia artificial. El debate, señalaron, pasa por la forma en que se utiliza.

“Como todo lo nuevo que aparece, hay que ver de qué forma se implementa la IA y cómo se usa”, planteó Castro.

Desde una posición favorable a su incorporación, Dilcia Wissar, ingeniera en Sistemas y docente de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Escuela Normal, consideró que “la IA es útil como una herramienta más, pero no reemplaza al docente”.

“Bien utilizada, puede complementar el trabajo docente”, agregó.

Una mirada similar expresó Enrique Rodríguez, profesor de Física en escuelas secundarias de gestión pública. A su entender, la tecnología ofrece posibilidades concretas para mejorar los procesos educativos.

“Creo que la inteligencia artificial proporciona un potencial necesario para abordar algunos de los desafíos mayores en cuanto a la educación”, señaló.

Incluso destacó que “está transformando el aprendizaje porque ofrece herramientas de tutoría personalizada siendo su objetivo potenciar la intuición y mejorar las trayectorias educativas, siempre bajo un uso responsable”.

Sin embargo, tanto Rodríguez como Wissar remarcaron que la herramienta solo resulta efectiva cuando existe una base previa de saberes.

“Primero, el alumno tiene que tener conocimiento del tema que está tratando”, sostuvo el profesor de Física. “Cuanto más información tiene, mejores preguntas puede hacer”, añadió.

Por su lado, la docente y encargada de Medios y Apoyo Técnico-Pedagógico en la Escuela Normal apeló a una imagen gráfica para explicar el mismo concepto: “Por más inteligencia artificial que le pongas, un puente colgante no se hace mágicamente”, sostuvo.

Cuando la urgencia reemplaza al proceso

Uno de los fenómenos que más preocupa a los docentes consultados es la creciente dificultad para sostener procesos de aprendizaje que requieren tiempo, esfuerzo y elaboración personal.

En ese marco, Corrado advirtió que muchos estudiantes utilizan la IA sin cuestionar las respuestas obtenidas. “Si no ponemos límites, la usan indiscriminadamente”, afirmó. Y agregó: “No hay una reflexión sobre nada”.

La docente señaló que una de las tareas centrales hoy consiste en enseñar a formular preguntas y analizar críticamente las respuestas que ofrecen estas plataformas. “Hay que parar un poco e invitarlos a hacerse preguntas, a indagar sobre qué fuentes utiliza la IA para llegar a dar determinada respuesta. Cuando les planteo esas cuestiones, los chicos se quedan pensando”, explicó.

La cuestión de la inmediatez apareció con fuerza en el testimonio de Castro. A partir de décadas de experiencia en las aulas, observó una transformación más amplia que excede a la tecnología.

“Nosotros vivimos cada vez más rápido y la necesidad de los seres humanos es cada vez más inmediata: vos querés algo y lo querés ahora. Antes, para averiguar sobre algún tema recurrías a un libro, ibas a una biblioteca. Hoy entrás a Google y ya lo querés tener resuelto”, consideró.

Según la directora del Polivalente, esa lógica también impacta en el plano emocional. “Esta necesidad de tener ya todas las respuestas lleva a más casos de ansiedad. Y eso se ve en la escuela”, aseguró.

Incluso trasladó esa reflexión al terreno de las relaciones personales. “Queremos inmediatez en todo, incluso en los vínculos: uno quiere que tal vínculo me corresponda ya. Me parece que está faltando esto de la construcción de las relaciones”, señaló.

Karina Carreño, docente de Historia en escuelas secundarias de gestión pública y privada, también relacionó el uso de la inteligencia artificial con la presión por cumplir múltiples demandas en tiempos cada vez más acotados.

“Creo que muchos estudiantes están sobrecargados de tareas y se autoexigen para terminarlas”, señaló.

A partir de las conversaciones que mantiene con sus alumnos cuando detecta trabajos realizados mediante IA, observó una explicación recurrente: la falta de tiempo.

“Creo que especialmente la utilizan por una cuestión de tiempo”, afirmó Carreño.

“No están utilizando la IA porque ellos sientan que no lo pueden hacer, la están utilizando por una cuestión de rendimiento del tiempo”, aseguró.

Detectar el uso y enseñar a usar

Los cinco docentes coincidieron en que, en mayor o menor medida, es posible advertir cuándo un trabajo fue realizado con ayuda de inteligencia artificial.

En el Polivalente de Arte, Castro indicó que los casos detectados fueron excepcionales. “Los docentes lo notan; incluso han devuelto trabajos”, señaló. De todos modos, aclaró que se trató de situaciones aisladas y que no percibe una utilización masiva dentro de la institución.

“No creo que acá la IA se haya instalado para uso cotidiano en el aula; tampoco creo que la puedan instalar en el arte”, sostuvo.

La realidad que describen otros docentes parece diferente. Corrado afirmó que los estudiantes utilizan estas herramientas sin ocultarlo. “En el aula, los chicos no tienen ningún problema en usarla delante del profesor para realizar un trabajo práctico”, comentó.

Carreño también aseguró encontrarse frecuentemente con producciones realizadas mediante estas plataformas. Sin embargo, lejos de adoptar una postura sancionatoria, dijo optar por el diálogo. “Yo no les he aplicado sanciones; les he dicho que lo vuelvan a hacer, que lo vuelvan a intentar. Y la realidad es que he obtenido buenos resultados”, relató.

Rodríguez describió una estrategia similar: cuando detecta el uso de IA conversa con el estudiante y aprovecha la situación como una instancia pedagógica para trabajar sobre los contenidos y la verificación de la información.

En ese punto volvió a aparecer una coincidencia transversal: la necesidad de enseñar a contrastar datos y validar fuentes. Como resumió el docente de Física, “la verificación de la información sigue siendo fundamental”.

La formación docente, una deuda pendiente

Si existe un aspecto donde las opiniones convergen casi sin matices es en la necesidad de ampliar las oportunidades de capacitación para los educadores.

Corrado consideró que la formación oficial específica es insuficiente y sostuvo que también faltan espacios de intercambio entre colegas para pensar estrategias comunes.

“Creo que a los docentes nos hace falta la didáctica para el uso de IA. Nos hacen falta encuentros entre nosotros, secuencias que involucren a distintas áreas”, planteó.

Por su parte, Wissar afirmó que “a los docentes los tenemos que formar, ofrecerle más capacitaciones”.

La encargada de Medios observó además que la brecha generacional entre profesores y estudiantes constituye uno de los desafíos actuales. “Los chicos de ahora no son los de antes; ellos aprenden de otra forma. Y creo que nuestros docentes han quedado un tanto ‘viejos’, que tienen una formación distinta”, sostuvo.

Por eso consideró necesario encontrar formas de acercar ambos mundos. “Hay que lograr que esa diferencia generacional que hay entre docente y el alumno no se sienta tanto”, señaló.

Rodríguez, por su parte, reconoció que gran parte de su formación en IA ha sido autodidacta. “Al menos a mí, de la Provincia no me ha llegado ningún curso ni me dicen por dónde ir. Yo me formo por ‘motus propio’”, indicó.

Carreño aportó un matiz distinto. Según su experiencia, sí ha participado de capacitaciones vinculadas con el funcionamiento de la IA, tanto desde la Provincia como mediante cursos realizados por iniciativa personal.

Los límites de la tecnología y el valor de lo humano

Quizás el desacuerdo más interesante entre los entrevistados aparece al momento de pensar hasta dónde puede llegar la inteligencia artificial.

Mientras algunos destacaron su potencial para transformar positivamente los procesos educativos, otros pusieron el foco en aquello que consideran irreemplazable.

Castro expresó con claridad esa tensión. “Yo tengo sentimientos encontrados porque no cambio escribir cinco líneas originales a tener cinco o diez hojas de algo que elabora un concepto o una idea suponiendo lo que yo pienso”, sostuvo.

Desde la perspectiva de una escuela artística, defendió el lugar de la sensibilidad humana. “Como escuela de Arte considero que la inteligencia artificial es fabulosa pero nunca va a poder reemplazar a la emotividad y los sentimientos humanos”, destacó.

Carreño, en tanto, sostuvo que la tecnología puede imitar determinados procesos intelectuales, pero no sustituirlos.

En ese sentido, concluyó: “La IA claramente está imitando los procesos cognitivos, pero no suplanta al intelecto”.

Entre las múltiples aristas del debate apareció una menos frecuente en las conversaciones escolares: el impacto ambiental de la inteligencia artificial.

Karina Carreño contó que suele trabajar esa dimensión con sus estudiantes y que genera especial interés entre quienes cursan orientaciones vinculadas a las Ciencias Naturales.

“También –y no menor– está el tema del cuidado del ambiente”, advirtió.

La docente explicó que cada vez existen más investigaciones y materiales audiovisuales que abordan el consumo de recursos asociado al funcionamiento de estas tecnologías, especialmente de agua potable.

“Ya hay varios artículos y documentales que señalan cómo la IA necesita de agua para actuar”, señaló.

Según observó la docente de Historia, esa información suele provocar un fuerte impacto entre los adolescentes.

Y afirmó que “me parece que les impacta más ver la cantidad de agua que se requiere cada vez que utilizan la IA, que tener una buena o mala nota”.

Un paro de estatales convocado por la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE) repercutió hoy en el dictado de clases en las escuelas de gestión pública de Tandil y Benito Juárez por la amplia adhesión de los auxiliares de la educación.

La medida de fuerza anunciada ayer tuvo alcance en distintos organismos provinciales de ambos distritos y, de acuerdo con el gremio, registró un alto nivel de acatamiento.

La protesta fue impulsada por la seccional Tandil-Benito Juárez en reclamo de una mejora salarial y para exigir tanto al Gobierno nacional como al provincial respuestas frente a la situación que atraviesan los trabajadores estatales.

El secretario general de ATE Provincia en la seccional Tandil-Benito Juárez, Hernán Gasparini, aseguró que "hubo un acatamiento altísimo al paro en todos los organismos provinciales" de ambas ciudades.

Como ejemplo, indicó que “en el Instituto de Previsión Social el acatamiento fue del 100 por ciento y, en las escuelas, esta tarde estimábamos que la adhesión de los auxiliares era de entre un 68 y un 75 por ciento”. Esto derivó en suspensiones de las clases en varios establecimientos educativos debido a que “no se pueden garantizar las medidas de higiene necesarias”, según informaron directivos docentes.

Dos reclamos centrales

Consultado por El Eco de Tandil, Gasparini explicó que la medida "fue definida en asamblea de trabajadores y trabajadoras provinciales porque, más allá del acuerdo paritario, hay dos cuestiones fundamentales a transmitir con este paro".

En ese sentido, sostuvo que uno de los reclamos apunta al Ejecutivo que conduce Javier Milei. "Una es que el Gobierno nacional pague toda la deuda que mantiene con la provincia de Buenos Aires, porque eso impacta directamente sobre los salarios, y que además los vecinos y vecinas sean conscientes de qué es lo que se reclama cuando planteamos que el ajuste cae sobre los laburantes y no sobre la casta", expresó.

Además, remarcó que el gremio también exige mayores esfuerzos presupuestarios por parte de la administración bonaerense. 

"Por otro lado, también queremos exigirle al Gobierno de la provincia de Buenos Aires que haga un mayor esfuerzo. Porque la verdad es que los laburantes provinciales están padeciendo situaciones muy complejas en términos salariales", afirmó.

La medida había sido anunciada ayer martes por ATE Tandil-Benito Juárez, luego de una asamblea de trabajadores en la que se resolvió realizar un paro de 24 horas bajo la consigna "Salarios dignos para vivir mejor".

En ese momento, el sindicato advirtió que los ingresos "ya no alcanzan para cubrir las necesidades básicas de las familias" y reclamó tanto el envío de fondos nacionales a la Provincia como una recomposición urgente de los salarios.

El paro se concretó pocos días después de que la conducción provincial de ATE aceptara la propuesta salarial formulada por el Gobierno que conduce Axel Kicillof.

El acuerdo contempla un incremento del siete por ciento en dos tramos para los estatales provinciales y, en el caso de los auxiliares de la educación, una suba del cinco por ciento para julio y del cuatro por ciento para agosto, además de la convocatoria a una mesa técnica para revisar la normativa del sector.

Sin embargo, desde la seccional local sostuvieron que ese entendimiento no modifica la situación salarial que motivó la jornada de protesta.

El Gobierno de la provincia de Buenos Aires anunció un nuevo aumento del 15% para el Servicio Alimentario Escolar (SAE) y los programas Unidades de Desarrollo Infantil (UDI) y Centros Juveniles, con el objetivo de reforzar la asistencia alimentaria y el acompañamiento a niños, niñas y jóvenes bonaerenses.

El anuncio fue realizado este lunes durante una conferencia de prensa encabezada por los ministros de Gobierno, Carlos Bianco, y de Desarrollo de la Comunidad, Andrés Larroque.

Según se informó, el incremento del 15% en el SAE comenzará a regir a partir de agosto y permitirá que el programa acumule durante 2026 un aumento del 49,58%, porcentaje que, de acuerdo con el Ejecutivo provincial, supera la inflación interanual registrada entre mayo de 2025 y mayo de 2026, que fue del 33,2%.

Con esta actualización, la inversión mensual destinada al servicio pasará de $54.000 millones a $70.400 millones, lo que implica un incremento de $16.400 millones por mes. En términos anuales, el presupuesto ascenderá a $588.850 millones, destinados a garantizar desayunos, almuerzos y meriendas para más de 2,5 millones de estudiantes.

"Este aumento del 15% en el Servicio Alimentario Escolar es un esfuerzo inmenso para fortalecer una política troncal de nuestra gestión que alcanza a más de 2,5 millones de estudiantes", afirmó Larroque, quien sostuvo que la medida busca acompañar a las familias bonaerenses "en este momento tan difícil".

Por otra parte, el Gobierno provincial confirmó que desde septiembre también se aplicará un 15% de aumento para las UDI y los Centros Juveniles, que acumularán durante 2026 una suba del 43,75%.

Las Unidades de Desarrollo Infantil brindan cuidado, atención alimentaria y acompañamiento a niñas y niños de entre 45 días y 14 años. Con el incremento, la inversión anual pasará de $54.377 millones a $56.412 millones.

En tanto, los Centros Juveniles, destinados a jóvenes de 14 a 29 años, elevarán su presupuesto anual de $10.282 millones a $10.857 millones.

Durante la presentación, Larroque también destacó las políticas implementadas por la gestión provincial en materia de infraestructura escolar. "Desde que asumimos, triplicamos la cantidad de chicos que almuerzan en los colegios gracias a un despliegue histórico de infraestructura, con más de 400 comedores construidos o refaccionados, y equipamiento distribuido en los 135 distritos", señaló.

Además, cuestionó las políticas del Gobierno nacional y sostuvo: "Mientras el Gobierno nacional le quita recursos a los sectores que más lo necesitan, en la Provincia respondemos con un Estado presente que ayuda a palear el ajuste del modelo de Javier Milei".

Un profesor de música sufrió una fractura en el rostro producto de un golpe de puño propinado por un alumno de sexto año. La agresión ocurrió en medio de una clase y el docente permaneció internado en una clínica local. Ante esto, el Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB) convocó a un paro para la jornada de hoy.

Un grave hecho de violencia fue denunciado en las últimas horas en un colegio de la ciudad, donde un estudiante agredió físicamente a un docente, identificado como Gastón Valdez, durante el desarrollo de una clase. El ataque le provocó lesiones de consideración que requirieron su internación. Los educadores repudiaron el acto, realizaron una convocatoria en la Plaza Independencia en apoyo al docente y el FUDB convocó a un paro para esta jornada.

De acuerdo a lo que pudo saber El Eco, el episodio ocurrió el lunes por la mañana dentro de un aula del Colegio San José, mientras se desarrollaba una clase de Música. En ese contexto, se indicó que un alumno del último año del nivel secundario golpeó al profesor en el rostro. Como consecuencia de la agresión, trascendió que el docente sufrió una fractura de mandíbula y permanece internado en observación.

En paralelo, comenzó a circular en redes sociales un video que muestra los instantes previos al hecho. En las imágenes se observa un clima de fuerte tensión dentro del aula, con estudiantes protagonizando situaciones de descontrol. Incluso, uno de los jóvenes arroja una silla en medio de la clase, reflejando el contexto en el que se habría desencadenado la agresión.

El episodio generó preocupación en la comunidad educativa y motivó el repudio de distintos sectores vinculados a la educación. En ese sentido, desde el FUDB expresaron su rechazo a lo sucedido mediante un comunicado difundido en redes sociales y luego convocaron a un paro distrital para la jornada de hoy.

“Basta de violencia en las escuelas. Cuidemos a quienes educan y trabajan. Exigimos respeto, dignidad y seguridad. Solidaridad con nuestros compañeros y compañeras agredidos”, manifestaron desde la organización sindical. La medida de fuerza prevista para hoy estará acompañada de una manifestación, cuya convocatoria se realizó para las 10 en la Plaza del Tanque.

Al cierre de esta edición, las autoridades de la institución educativa todavía no habían emitido información oficial sobre lo ocurrido. Tampoco se supo sobre la sanción que recibió el estudiante agresor.

En este marco, un grupo de docentes autoconvocados realizó una movilización ayer por la tarde "en solidaridad y en defensa" del docente agredido. El punto de reunión fue la Glorieta de la Plaza Independencia, en donde colocaron cartulinas con mensajes repudiando el hecho y pidiendo un freno a los actos de violencia en contra de los docentes.

Ante un numeroso grupo de asistentes, que superaba el centenar de personas, Laura Bicci, representante de los docentes autoconvocados, leyó un comunicado con el cual expresaron acompañamiento al docente agredido, Gastón Valdez. También aseguraron que el documento buscaba “visibilizar una preocupación que crece en los ámbitos educativos: el aumento de los episodios de violencia y el progresivo deterioro de los vínculos de convivencia”.

Informaron que el hecho dejó como consecuencias un docente con serias lesiones, lo cual generó “conmoción entre colegas, familias y estudiantes”. Al mismo tiempo, señalaron que “lo sucedido vuelve a exponer tensiones que atraviesan numerosas instituciones educativas de la localidad”, siendo las que trabajan a diario con “desafíos que exceden la enseñanza y el aprendizaje de contenidos”.

“A la tarea pedagógica se suman conflictos interpersonales, demandas sociales crecientes y situaciones complejas para las cuales muchas veces no existen recursos suficientes ni dispositivos de acompañamiento adecuados”, continuó el enunciado leído en las escaleras de la glorieta. En este contexto, señalaron que la agresión no es un hecho individual sino un síntoma de un problema más amplio: “Cuando el conflicto desplaza el diálogo y la hostilidad gana espacio en la vida institucional, se resienten las condiciones necesarias para enseñar y aprender”.

Por último, desde la organización indicaron que “sostenemos que resulta indispensable abrir una discusión profunda sobre la convivencia escolar, el respeto a los trabajadores de la educación y las herramientas disponibles para prevenir y abordar situaciones críticas antes de que escalen”. Cerraron expresando la solidaridad hacia el docente agredido y llamaron a una reflexión colectiva sobre el clima que hoy atraviesa a muchas escuelas.

La convocatoria finalizó con una marcha alrededor de la Plaza Independencia. Los manifestantes salieron desde la glorieta en sentido a Belgrano, doblaron hasta Chacabuco y retomaron por Pinto hasta Rodríguez. Al mismo tiempo se supo que la movilización convocada para esta mañana será desde la Plaza del Tanque hasta la Jefatura Distrital.

El atleta tandilense Juan Enrique Cisneros volvió a destacarse a nivel nacional al quedarse con el primer puesto en la categoría Especial PCD de la 50° edición de la tradicional carrera Fiestas Mayas, desarrollada este domingo en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Representando a la Escuela Municipal de Atletismo y bajo la conducción del profesor Marcelo Dadario, Cisneros completó la prueba con un tiempo de 33 minutos y 5 segundos, liderando la clasificación de la categoría “Otras Discapacidades”, según los resultados oficiales publicados por la organización.

El podio de la categoría fue completado por Tomás Plaini, con un registro de 33:45, y Lucas Pozzi, que finalizó tercero con 36:25, de acuerdo a la clasificación oficial difundida por My Race Result.

La actuación de Cisneros ratifica el gran presente deportivo que atraviesa el atleta local, quien acumula cuatro títulos consecutivos en la prueba Bonaerenses de 10 kilómetros de los Juegos Bonaerenses. Además, durante 2025 consiguió un logro aún mayor al imponerse también en la clasificación general de la competencia provincial.

La Fiestas Mayas es una de las carreras de calle más emblemáticas del país y celebró este año su 50° edición en las calles porteñas, reuniendo a atletas de distintos puntos de Argentina.