La Escuela de Educación de la Universidad Austral presentó el Tercer Informe del Indicador de Desigualdad de Aprendizajes, elaborado por las investigadoras Eugenia Orlicki y Cecilia Adrogué, que analizó la evolución de la desigualdad de los aprendizajes entre los estudiantes argentinos más y menos vulnerables para los años comprendidos entre 2016 y 2024 a partir de los resultados del operativo Aprender.

En la educación primaria, los aprendizajes en Lengua muestran estabilidad: en 2023 -último dato disponible-, el 52% de los estudiantes más vulnerables alcanzó los aprendizajes mínimos, frente al 81% de los menos vulnerables. La brecha entre ambos grupos prácticamente no se modificó en la última década. En Matemática, en cambio, se observa una caída generalizada en los aprendizajes. En 2016, el 48% de los alumnos más vulnerables alcanzaba los aprendizajes mínimos, pero en 2023 ese número descendió al 39%. Entre los no vulnerables, la cifra pasó del 79% al 68%.

En educación secundaria la situación es mucho más crítica. En Lengua los niveles de aprendizajes se mantienen estables: en 2024, el 43% de los estudiantes más vulnerables alcanzó los aprendizajes mínimos, contra el 72% de los menos vulnerables. Pero en Matemática la brecha se amplía de manera sostenida y los aprendizajes se derrumban en todos los grupos: solo el 5% de los estudiantes más vulnerables alcanzó los aprendizajes mínimos en 2024, frente al 28% de los menos vulnerables. “En Matemática todavía no vemos un piso de recuperación: los aprendizajes siguen cayendo y la brecha se amplió en la última década. La situación de los estudiantes más vulnerables es crítica, los datos muestran que sólo 5 de cada 100 estudiantes más vulnerables logra los aprendizajes mínimos en Matemática al final de la secundaria.”, advirtió Eugenia Orlicki.

En comparación con el informe publicado en 2024, que ya señalaba una brecha de 1,7 en Lengua y 5,5 en Matemática en secundaria en 2022, el nuevo estudio confirma que la desigualdad se mantiene estable en Lengua (1,7 en 2024), pero sigue siendo alarmante en Matemática, con un indicador de 5,3 que refleja un aumento del 30% en los últimos diez años. Para Cecilia Adrogué, “en Lengua los aprendizajes se mantienen relativamente estables y la brecha casi no varió en los últimos años. El gran desafío está en Matemática, porque no se trata sólo de desigualdad: se trata de un retroceso general en el nivel de logros tanto en primaria como en secundaria”.

La fotografía que deja este nuevo informe es clara: en Lengua los niveles de aprendizaje son más altos y la desigualdad se mantiene estable, mientras que en Matemática se agrava el panorama, con caídas sostenidas en todos los grupos y un ensanchamiento de la brecha. Orlicki, por su parte, considera: “los datos muestran que, en un contexto general de resultados bajos, de cada 5 alumnos menos vulnerables que alcanzan los aprendizajes mínimos lo hace uno del grupo de los más vulnerables. Esa cifra es alarmante y pone en evidencia la urgencia de políticas focalizadas”.

El documento concluye que los resultados comprometen seriamente las oportunidades de los estudiantes más vulnerables y llaman a implementar políticas educativas que prioricen el aprendizaje de Matemática, ya que los problemas arrancan en primaria y se profundizan en la educación secundaria. Adrogué concluye: “es urgente contar con estrategias específicas que garanticen mayor equidad en el acceso a una educación de calidad”. 

El Ministerio de Capital Humano dio a conocer los resultados de la evaluación Aprender Secundaria 2024, una prueba censal realizada en octubre del año pasado a estudiantes de 5º y 6º año de la educación secundaria en todo el país. Los datos obtenidos arrojan una alarmante brecha en el rendimiento académico, especialmente en el área de Matemática, donde apenas el 14,2% de los alumnos logró un nivel satisfactorio.

De la encuesta participaron 379.050 estudiantes de 11.846 escuelas, cifra que representa el 70,2% del universo total. La edición 2024 del operativo alcanzó su mayor cobertura desde su implementación, lo que le otorga un valor significativo como herramienta de diagnóstico del sistema educativo argentino.

Los jóvenes evaluados iniciaron su recorrido por el nivel medio en 2019 y 2020, es decir, justo en el período que coincidió con la pandemia de COVID-19. Esto implicó un fuerte impacto en las trayectorias escolares.

El informe del Ministerio de Capital Humano señala que la situación en Matemática continúa siendo la más alarmante. Más de la mitad de los estudiantes (54,6%) se encuentra por debajo del nivel básico, es decir, no alcanza los conocimientos mínimos esperables para su año de cursada. Además, solo un 14,2% logra ubicarse en el nivel satisfactorio, mientras que un 31,2% se encuentra en un nivel básico.

Sumado a esto, no se registraron estudiantes en el nivel avanzado, una categoría de desempeño que tampoco había aparecido en la edición 2022 de la prueba. Esta tendencia consolida una alerta sobre las dificultades estructurales en la enseñanza de Matemática.

Por el contrario, el rendimiento en el área de Lengua muestra cifras menos preocupantes. El 58% de los estudiantes alcanzó o superó el nivel considerado satisfactorio. Sin embargo, todavía un 26,2% se ubica en un nivel básico y un 15,8% no alcanza los mínimos esperados.

Según las conclusiones del informe, “el bajo desempeño general en Matemática, incluso en contextos favorecidos, señala un problema que excede las desigualdades socioeconómicas y plantea un desafío persistente al sistema educativo. Si bien el nivel socioeconómico tiene una relación con los resultados en Matemática, esta es menor que en Lengua. Esto podría deberse a que el aprendizaje de la Matemática depende en menor medida del capital cultural disponible en el hogar". Añade que "a diferencia de Lengua, donde factores como los hábitos de lectura, la disponibilidad de libros, la estimulación temprana del Lenguaje y el vocabulario familiar tienen un peso considerable, en Matemática el apoyo familiar resulta más limitado”.

Un dato alentador que surge del relevamiento es el crecimiento sostenido de la matrícula en los últimos años. En 2024, fueron más de cien mil los estudiantes adicionales que llegaron a los últimos años del nivel medio comparado con 2016, lo cual se interpreta como una mayor retención escolar. Esta tendencia podría vincularse a políticas educativas de inclusión o a transformaciones sociales que han permitido que más jóvenes permanezcan en la escuela secundaria.

Uno de los aspectos que más destacan los especialistas es la fuerte correlación entre el desempeño académico y el nivel socioeconómico. Otros elementos clave son la calidad de las trayectorias escolares, el vínculo que los alumnos establecen con sus docentes, la infraestructura y los recursos disponibles.

Desde el Ministerio de Capital Humano hacen hincapié en que “desde la perspectiva de la evaluación, los resultados presentados alertan sobre el nivel de desempeño alcanzado: una minoría de estudiantes logra los niveles esperados, mientras que la mayoría no lo hace". Para concluir, manifiestan: "En este contexto, será necesario discutir en el marco de un consenso federal cómo lograr que la prueba sea más sensible a los casos extremos, tanto para distinguir entre diferentes situaciones dentro del grupo que no alcanza los estándares, como para identificar con mayor precisión a aquellos estudiantes que sí los alcanzan”.

Las Pruebas Aprender reflejaron datos preocupantes sobre el nivel de alfabetización de los niños y niñas en Argentina. Según la medición que se tomó en noviembre de 2024, con una muestra representativa de 91.042 estudiantes en 4.178 escuelas del país, el 55% de los estudiantes de tercer grado no alcanza los niveles de lectura esperables para su edad.

Según lo informado por la Secretaría de Educación, los resultados de la prueba Aprender Alfabetización arrojan que un 24,5% de los estudiantes se encuentra “en proceso” necesario para enfrentar el segundo ciclo, comprende textos complejos de forma literal y se inicia en la lectura inferencial y reflexiva. En tanto, 3 de cada 10 (30,5%) están “significativamente rezagados”.

El operativo nacional contó con altos niveles de participación, entre los cuales se pudieron detectar importantes brechas por tipo de gestión y nivel socioeconómico. Se evidenció que solo el 40% de los estudiantes de escuelas estatales alcanza el nivel lector esperado, frente al 62% en las privadas. Por otro lado, se destacó que uno de cada tres estudiantes de gestión estatal se encuentra rezagado, mientras que en el sector privado esa proporción es la mitad. Entre los sectores de menores recursos, el 44% de los estudiantes está rezagado, tres veces más que en los sectores más favorecidos (12,6%).

Tan solo un 45% de los estudiantes alcanzó la habilidad lectora esperable al finalizar el primer ciclo de primaria. De esa cifra, únicamente el 26,4% comprendió textos complejos de forma literal, inferencial y reflexiva. El 18,7% pudo, además, realizar inferencias complejas. Esto representa un grave problema en el país, ya que más de la mitad de los niños y niñas que se encuentran finalizando el primer ciclo de primaria no cuentan con las herramientas necesarias para continuar el trayecto académico. 

Finalmente, se destacan también los cambios en los modos de entretenimiento y ocio con la llegada de las nuevas tecnologías. Hoy en día, el 83% de los estudiantes tiene acceso al teléfono celular y declara utilizarlo en sus tiempos libres. Por el contrario, solamente el 50% de los alumnos declara leer como un interés. Sin dudas, esto plantea nuevos desafíos para la atención y la lectura sostenida.

Las Pruebas Aprender son un dispositivo de evaluación nacional elaborado por el Ministerio de Educación de la Nación, cuyo objetivo es relevar información oportuna y de calidad sobre los logros alcanzados y los desafíos pendientes del sistema educativo del país. Los resultados que arrojan sirven para orientar y contribuir a la mejora continua de los aprendizajes y a una mayor equidad, además de contribuir la planificación de políticas que optimicen la calidad educativa.

En esta última medición, los estudiantes fueron evaluados con la intención de analizar su habilidad para leer palabras, oraciones y diversos tipos de textos, tanto literarios como no literarios. También se incluyó en la evaluación un cuestionario que indaga sobre su experiencia escolar, lo que permitió realizar un análisis contextualizado de los factores que influyen en su desempeño.

El Gobierno nacional difundió los resultados definitivos de las pruebas Aprender 2023 con resultados que no variaron sustantivamente de los presentados en diciembre pasado y que advierten que el mal desempeño en matemática continúa estancado desde hace 10 años, al tiempo que bajó el rendimiento en lengua.

Según el informe final de la Secretaría de Educación de la Nación, que encabeza hoy Carlos Torrendell, la mitad de los estudiantes de sexto grado (48,6%) no alcanza el nivel esperado en matemática. Mientras que en lengua no lo logran uno de cada tres (33,6%), lo que evidencia una desmejora respecto de 2022.

“En el área de Lengua se observa un mejor desempeño de los estudiantes en comparación con 2013. Sin embargo, la mejora entre 2013 y 2018 se ha revertido y muestra un deterioro desde 2021. Por otro lado, en Matemática se observa un estancamiento en los resultados, sin cambios significativos en los últimos 10 años”, señaló la Secretaría de Educación en un comunicado.

Con mayor precisión, en 2021 el 44,4% de los alumnos no alcanzaron el nivel satisfactorio en Matemática, mientras que la cifra sube al 48,6% en 2023: un retroceso de 4,2 puntos porcentuales. En esta materia no se observan grandes variaciones con respecto a la historización de los datos, ya que la cifra anterior mostraba una caída de 3,3 puntos (una diferencia de 0,9).

Cabe señalar que en la presentación del informe definitivo, tras una revisión histórica desde 2013, la secretaría de Educación identificó una inconsistencia en los datos de 2021. “Fue un error técnico. No tenemos ningún tipo de evidencia para afirmar que fue intencional”, aclaró María Cortelezzi, subsecretaria de Evaluación en Información Educativa que señaló que se le informó a la gestión anterior sobre el fallo en el procesamiento de la base de datos de ese año, así como también a los ministros jurisdiccionales a quienes les entregaron un informe.

Con los resultados de 2021 corregidos la proporción de estudiantes en los dos niveles más bajos es menor: la diferencia entre 2018 y 2021 es de menos de 5 puntos porcentuales (4,4) y no de 19,3, como se había publicado originalmente. En 2018, 24,7% no alcanzaba el nivel satisfactorio y en 2021 la proporción es de 29,1%.

Los resultados de lengua y matemática mejoran en las escuelas de gestión privada. En el caso de la primera, un 15,9% de los alumnos de los establecimientos privados no alcanzan el nivel deseado, mientras que en el caso de los estatales, la cifra asciende a 39,9%. En matemática, son 55,1% los chicos de escuelas públicas quienes se encuentran por debajo del nivel satisfactorio, mientras que en las privadas son 30,5%.

Los resultados definitivos de 2023 que presentó este jueves la Secretaría de Educación no variaron sustancialmente de los presentados en diciembre por la gestión anterior. Según explicó la subsecretaria de Evaluación e Información Educativa, María Cortelezzi, la versión final del informe Aprender 2023 sumó 4003 casos más que los incluidos en los resultados preliminares.

Cabe señalar que con el objetivo de obtener información sobre el proceso de alfabetización, en noviembre próximo se evaluará a los alumnos de tercer grado en el área de lengua. Esta nueva evaluación  no reemplazará a la que se realiza en sexto grado, será complementaria. La última prueba Aprender para ese nivel se realizó en 2016. Además, en octubre próximo se realizarán las de la secundaria.

Cabe señalar que si bien en Argentina creció la proporción de chicos de 15 años que asisten a la escuela desde 2009 a 2022, sólo 22 de cada 100 transitan su escolaridad en tiempo y forma, es decir, sin repetir ni abandonar, y con el nivel esperado de desempeño en Matemática y Lectura en las pruebas PISA. Esta cifra coloca a Argentina por debajo de los resultados de otros países de América Latina, como Chile y Uruguay.

Más de cuatro de cada diez estudiantes de nivel primario que se ubicaban en el grupo de "menor desempeño" en Lengua en las pruebas Aprender 2021 lo revirtieron en la edición 2023, que mostró una mejora de más de 10 puntos porcentuales en el aprendizaje de esta asignatura en chicos de todos los niveles socioeconómicos, pero sobre todo en los que pertenecen a los sectores de menores ingresos.En la edición de 2021, el 44% de los estudiantes se ubicaban en el grupo de menor desempeño (Básico y Debajo del Básico), mientras que en 2023 desciende al 33,5%, una mejora de 10,5 puntos porcentuales, precisó el informe difundido oficialmente.En las escuelas de gestión estatal, esta mejora alcanzó el 11,6% porcentual entre 2021 y 2023, al pasar de 51,4% a 39,8% de estudiantes ubicados en el grupo de menor desempeño, mientras que en las escuelas privadas fue del 7,4%, al registrar un 23,2% en 2021 y un 15,8% en 2023.En Matemática, en tanto, se registró un "leve deterioro" respecto a 2021, que ronda los 3 puntos porcentuales, según el informe.En las pruebas Aprender de 2021, el 45,2% de las y los estudiantes se ubicaban en el grupo de menor desempeño (Básico y Debajo del Básico), medición que alcanzó al 48,5% este año, un aumento de 7,3% estudiantes en esta categoría.Las escuelas estatales son las que registran porcentajes mayores de estudiantes ubicados en el grupo de menor desempeño en esta asignatura, que en 2023 alcanzó el 26,3% (Básico) y 28,7% (Debajo del Básico), mientras que en escuelas de gestión privada se ubicó en 18,2% y 12,3% respectivamente.De esta manera, el deterioro en el desempeño entre 2021 y 2023 fue de 3,8 puntos porcentuales en las escuelas estatales y de 2,2 en escuelas privadas.En tanto, esta nueva edición reflejó una "significativa mejora del desempeño" en Matemática de los chicos de nivel socioeconómico bajo, como así también en Lengua, donde estudiantes de todos los niveles socioeconómicos registraron mejoras.La cantidad de estudiantes de menores ingresos ubicados en el grupo de menor desempeño pasó de 68,1% en 2021 a 59,6% en 2023 en la asignatura Matemática, mientras que en Lengua se redujo de 71,1% a 46,7%.De esta manera, se acortan las brechas de puntajes en ambas materias entre estudiantes pertenecientes a niveles socioeconómicos bajo y alto en cerca de 25 puntos.Resultados similares se observaron en el desglose por provincias que incluye el informe elaborado por el ex Ministerio de Educación.En provincia de Buenos Aires, el grupo de menor desempeño (Básico y Debajo del Básico) en Lengua se redujo de 43,2% en 2021 a 32,7% en 2023 (10,5%), mientras que en Matemática aumentó del 46% al 48,4% de estudiantes en los mismos años.En la Ciudad de Buenos Aires, la mejoría en Lengua fue del 16,4% en 2021 al 19,1% en 2023 (2,7%), mientras que en Matemática el grupo de menor desempeño aumentó del 27,7% al 29,6%.En Mendoza, la medición reflejó que los y las estudiantes con calificaciones más bajas en Lengua se redujeron del 42,9% al 33,8% (9,1%) y en Matemática ascendió de 40,7% a 49,8% entre 2021 y 2023.Similares valores se registraron en Santa Fe, donde el desempeño en Lengua mejoró del 44,6% a 34,8% (9,8%) entre 2021 y 2023, mientras que el grupo de estudiantes con menor desempeño en Matemática aumentó del 45,2% al 50% en los mismos años.Esta tendencia se repitió en el resto de las provincias, según consigna el documento, que no incluye datos sobre el desempeño de estudiantes en Córdoba.La Prueba Aprender distingue cuatro categorías de desempeño: "por debajo del básico", "básico", "satisfactorio" y "avanzado", englobando las dos primeras los rendimientos más bajos y, las dos segundas, los más altos.Se trata del dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de nivel primario y secundario.La prueba Aprender Censal 2023 Nivel Primario se realizó el 19 de septiembre pasado a 608.780 chicas y chicos que cursaban el sexto grado en 19.176 escuelas de las 24 jurisdicciones, lo que representa el 81,2% de estudiantes.Del total de escuelas, 11.774 eran consideradas urbanas mientras que 7.402 rurales; unas 15.446 eran de gestión estatal y 3.730 privadas.Los resultados de este año fueron comparados en el informe con los obtenidos en la edición de 2021 que también fue de carácter censal, a diferencia del operativo 2022 que "tuvo carácter muestral y, como tal, está sujeto al error de muestreo".La prueba Aprender 2023, al igual que sus dos ediciones previas, evaluaron "los logros de aprendizaje de estudiantes que han transitado parte de su escolaridad durante el periodo de pandemia, en una situación de excepcionalidad sin precedentes", sostuvo la ex cartera de Educación en el informe.

Cuatro de cada 10 estudiantes de sexto grado que habían tenido un bajo desempeño en las preguntas sobre lengua de las pruebas Aprender 2021, lo revirtieron en la medición 2022 que muestra "mejoras sustantivas" en los aprendizajes de chicos y chicas de todos los niveles socioeconómicos, pero sobre todo en los que pertenecen a los sectores de menores ingresos.En tanto, el 6% de los que habían obtenido las calificaciones más bajas en matemáticas, se encuentran hoy dentro del grupo evaluado como "satisfactorio" o "avanzado" (mejores calificaciones) en su nivel de desempeño.Sin embargo, esta asignatura no había sufrido mayores retrocesos en 2021 mientras que ese año, marcado por la pandemia de coronavirus al igual que el 2020, se había duplicado el número de alumnos con bajas calificaciones en lengua, en relación a la medición anterior de 2018.En cuanto a los resultados discriminados por provincia, se darán a conocer en las próximas semanas una vez que cada jurisdicción publique los suyos, tras la reunión del Consejo Federal de Educación (Cofesa) que se produjo este mediodía."Hay mejoras muy importantes y contundentes en las 23 provincias y la ciudad de Buenos Aires; en la escuela pública y privada; hay mejoras muy importantes y contundentes tanto en los chicos como las chicas; en la escuela urbana como en la rural; y en los tres grupos socioeconómicos que definimos en esta prueba (alto/medio/bajo)", dijo el ministro de Educación Jaime Perczyk, en la presentación de los resultados a un grupo de periodistas.Asimismo, remarcó que "mejoraron mucho más" los chicos del nivel socioeconómico bajo que eran "los que más habían retrocedido en la prueba pasada porque fueron los que menos libros, menos conectividad, menos tecnología tenían en sus casas", pero "ahora hay una dinámica inversa".Así, en el nivel socioeconómico bajo, la mejora fue del orden del 48% en lengua y del 20% en matemática. Lo que implica que casi 5 de cada 10 chicos que se encontraban en las categorías inferiores de desempeño en habilidades de lenguaje y 2 de cada 10 de los que obtuvieron las calificaciones más bajas en matemáticas dentro del sector social más vulnerable en 2021, fueron evaluados ahora como pertenecientes a alguna de las dos categorías superiores de desempeño.Y si bien la mejora en lengua fue similar en el nivel socioeconómico medio (43%) y alto (50%), los progresos en matemáticas fueron mucho menos significativos en los niveles medio (2.3%) y alto (7%)."La mejora es mucho más contundente en lengua que había sido el área donde se habían observado más dificultades en la incorporación de aprendizajes (en 2021), es decir que recuperamos más donde había que recuperar más", dijo a su turno el secretario de Evaluación y Calidad Educativa, Germán Lodola.Además, sostuvo que "las mejoras sustantivas son proporcionalmente más significativas en los sectores de bajos ingresos" no obstante lo cual "los tres segmentos sociales aumentaron su desempeño"."En el 2021 teníamos 70% de los chicos de bajos ingresos en los grupos inferiores de desempeño en lengua y hoy tenemos 34 puntos porcentuales menos en esa categoría, mientras que en sectores medios la mejora fue de 17 puntos porcentuales y en los sectores altos de 11 puntos", dijo Lodola."La mejora que uno ve en los resultados de la prueba matemática está fundamentalmente traccionada por la mejora de los sectores de bajos ingresos y lo mismo se aplica a lengua. Es decir, es una mejora de los chicos que más necesidad tienen", agregó.Si el recorte se hace, en cambio, por el tipo de gestión de los establecimientos educativos, puede advertirse que los estudiantes de escuelas privadas volvieron a superar a los de escuelas públicas en cuanto a las mejoras experimentadas en sus calificaciones en 2022.Así, la evolución positiva de las calificaciones en los chicos que van a escuelas públicas fue del orden del 40% en lengua y del 5% en matemáticas, lo que implica que 4 de cada 10 de los que se encontraban en las categorías inferiores de desempeño en sus habilidades de lenguaje y 1 de cada 10 con las peores calificaciones en sus habilidades de cálculo, hoy se encuentran dentro de los grupos mejor calificados.Sin embargo, los niños y niñas que asisten a escuelas privadas mejoraron en una proporción del 57% para las mediciones de lengua y 16% para las mediciones en matemáticas."Aquí hay que tener presente que la matrícula de gestión estatal suele estar mayormente compuesta por chicos de bajos ingresos, y por eso hay una cierta correlación entre sector de gestión y procedencia social", afirmó Lodola."Nosotros decimos que la variable que mejor estratifica socialmente el desempeño de los chicos es el nivel socioeconómico -y esto tiende a correlacionarse con el ámbito de gestión público/privado- más que más que urbano/rural o mujer/varón", agregó.Por eso, si los datos se desagregan según la variable de género o la distinción "urbano/rural", no se evidencian diferencias significativas.En cuanto a los factores que explican estas mejoras, Perczyk destacó el retorno a la "presencialidad plena", los progresos en la adopción de la política de "una hora más de clases de lengua y matemática" y los "millones de libros de lengua y matemática que recibieron todos los chicos de las escuelas públicas, las privadas de cuota cero y las de oferta única".La Prueba Aprender distingue cuatro categorías de desempeño: "por debajo del básico", "básico", "satisfactorio" y "avanzado", englobando las dos primeras los rendimientos más bajos y, las dos segundas, los más altos.Aprender es el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de nivel primario y secundario.La prueba Aprender Muestral 2022 Nivel Primario se realizó el 18 de noviembre del año pasado a 123.855 chicas y chicos que cursaban el sexto grado en 3.686 escuelas de las 24 jurisdicciones, lo que representó en cada caso alrededor de un 16%.En junio de esta año está previsto que se den a conocer los resultados del Informe Aprender Censal 2022 del Nivel Secundario y hacia fin de año se conocerán las conclusiones de la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) que se tomó en septiembre del año pasado a 15 mil estudiantes de 467 escuelas y se realiza con frecuencia trienal entre adolescentes de 15 años.

Un total de 594.000 estudiantes de quinto y sexto año del secundario serán evaluados hoy en 12.067 escuelas de todo el país, en la prueba estandarizada Aprender que tiene por objeto testear sus conocimientos en Lengua y Matemática, informó el Ministerio de Educación.

La prueba, de carácter censal, tendrá cuestionarios complementarios tanto para estudiantes como para directoras y directores de escuelas.

Un total de 25.325 docentes estarán afectados a la toma de la evaluación y habrá 1.000 coordinadores y 12.067 directores o veedores.

En lo que respecta a los contenidos de Lengua, se evaluará la comprensión lectora de diversos tipos de textos literarios y no literarios y se indagará en la capacidad de extraer, interpretar, reflexionar y evaluar.

En Matemática, se evaluará la capacidad cognitiva general de resolución de problemas, a partir de ítems de opción múltiple, tales como reconocimiento de conceptos y propiedades, resolución de situaciones en contextos intramatemáticos o de la realidad y comunicación en matemática.

Los resultados se publicarán a partir de junio de 2023 en una serie de informes. El primero de ellos será el Informe Nacional y los informes jurisdiccionales sobre los Logros de Aprendizaje y sus factores asociados.

Luego se pondrán a disposición informes temáticos nacionales sobre: Educación Sexual Integral (ESI), Educación Intercultural Bilingüe y Rural, Clima escolar, y trayectorias de las y los estudiantes.

En los informes se presentarán recomendaciones metodológicas para brindar mayor información respecto de los procesos de construcción de respuesta desarrollados por las y los estudiantes.

También habrá dos informes destinados a los directivos de cada escuela participante en los que se incluirán datos de Aprender, del Relevamiento Anual y recomendaciones metodológicas. (Télam)

Lo informó el ministro de Educación, Jaime Perczyk, quien atribuyó el descenso del rendimiento al impacto de la pandemia de coronavirus y al “desfinanciamiento del sistema educativo” del gobierno anterior.

El 56 por ciento de los estudiantes de sexto grado que participaron de la evaluación alcanzó los niveles de aprobación (satisfactorio y avanzado) en Lengua, mientras que el restante 44 tuvo problemas para la lectocomprensión, lo que representa casi el doble de la cifra de 2018, cuando se ubicó en 24,7 por ciento.

Dentro de ese 44 por ciento, un 22,3 se mostró por debajo del nivel básico que plantea la currícula (una suba de 15,2 puntos porcentuales respecto a 2018) y el 21,7 obtuvo un nivel básico.

“Nosotros vemos algunos problemas que son consecuencia de la pandemia, pero tienen antecedentes”, indicó Perczyk al presentar los resultados en un encuentro con periodistas del que participó Télam en la sede de la cartera educativa.

El ministro sostuvo que “los estudios de la Unesco de 2019 ya marcaban que la Argentina tenía problemas en Lengua” y dijo que “la pandemia lo que hace es potenciarlos”. “Veníamos de cuatro años de desfinanciamiento del sistema educativo”, añadió.

Sobre este punto, explicó que “las condiciones sociales de los chicos, el financiamiento educativo, la capacitación de los docentes, la cantidad de horas y días de clase son los factores que en toda la literatura se asocian al rendimiento de los chicos” en las escuelas.

Los resultados dados a conocer se desprenden de la prueba Aprender realizada el 1 de diciembre de 2021 por el Ministerio de Educación a través de la Secretaría de Evaluación e Información Educativa.

La evaluación estandarizada en Lengua y Matemática se implementó de forma censal en sexto grado y se alcanzó a unos 623.558 estudiantes de 19.638 escuelas primarias.

Información complementaria

Además, se aplicaron cuestionarios complementarios a estudiantes y equipos directivos con el objetivo de obtener información sobre las características de las condiciones de enseñanza y aprendizaje.

“En 2018 parece que hubo un progreso, pero hubo alteraciones en la toma de la prueba”, sostuvo durante la conferencia la secretaria de Educación, Silvina Gvirtz, y precisó que en esa edición se modificaron los criterios de corte, lo que generó “una mejora en los valores”.

Entre los factores que explican los peores resultados en Lengua en todas las provincias, el ministro señaló que esta asignatura requiere de “un aprendizaje que se da colectivamente”, por lo que fue “muy difícil” de sostener durante la pandemia.

Respecto a los aprendizajes en Matemática, los resultados no muestran una variación significativa en términos estadísticos a lo largo del tiempo, detalló el secretario de Evaluación e Información Educativa, Germán Lodola.

El 23,1 por ciento de los estudiantes se ubicó por debajo del nivel básico en Matemática, el 22,1 alcanzó el nivel básico, al tiempo que el 54,8 logró los niveles de aprobación esperados (satisfactorio y avanzado).

La principal diferencia en Matemática se encuentra en la distribución de estudiantes por nivel de desempeño según el sector de gestión: el 27,2 por ciento de los alumnos que asisten a escuelas públicas se ubicó por debajo del nivel básico, mientras que en las escuelas privadas la cifra fue del 11,6.

“Lo que mejor explica el desempeño es la composición social en la matrícula y las características socioeconómicas de los chicos” expresó Lodola. (Télam).

Aprender es el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de generación de información acerca de las condiciones en las que ellos se desarrollan. A nivel censal se evaluó el 3 de septiembre en Prácticas del Lenguaje y Matemática a los alumnos de sexto año de todas las escuelas secundarias del país.

La iniciativa fue elaborada por la Secretaría de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación y con la participación de docentes y especialistas de todo el país.

Pero Tandil fue el único distrito que no pudo completar la instancia examinadora. Las cajas cerradas que les enviaron desde la repartición provincial estaban semivacías, sin los cuadernillos con las evaluaciones correspondientes, ni los lápices y gomas especiales, aptos para ser leídos por el sistema digital de tabulación.

Los directivos y docentes solamente pudieron disponer del cuestionario socioeconómico para que los estudiantes completen. La referente de la FEB a nivel local Cecilia Islas confirmó esta noticia y aseguró que no tienen novedades acerca de cómo se resolverá el escollo.

El hecho se repitió en todas las secundarias estatales de la ciudad. Las de gestión privada no corrieron la misma suerte y pudieron efectivamente realizar la prueba pertinente. Cada escuela debe recibir el material acorde a la cantidad de matrícula a evaluar, y si bien cada establecimiento recibió diferente número de cajas, la ausencia de los cuadernillos se registró en todas las instituciones.

El ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación, Alejandro Finocchiaro, arribó ayer por la mañana a Tandil para participar  de la inauguración del edificio del Media.Lab ubicado en el Campus de la Unicen. En diálogo exclusivo con El Eco de Tandil, el funcionario de Macri destacó la importancia de la iniciativa para que las instituciones académicas crezcan y se inserten en su comunidad.

-¿Qué significa su presencia en esta inauguración?

-Como ministro, y además docente universitario en ejercicio, creo que  para una universidad esto es siempre muy importante. Aprender no significa sólo saber hacer algo bien, sino reducir el peligro de los accidentes laborales, prolongar el aprendizaje toda la vida, todo cambia, el cambio es más vertiginoso que antes.

-¿La inserción de la universidad en la comunidad tiene que ver con orientar la educación e investigación hacia determinados perfiles?

-El año pasado, con la Secretaría de Políticas Universitarias, hicimos un estudio  para saber cuáles son las áreas de conocimiento vacante  por región y el trabajo que deberán hacer las 57 universidades distribuidas a lo largo y ancho del país para evaluar qué tipos conocimientos faltan para potenciar los  nichos con mayor futuro y proyección de crecimiento. Y lo mismo pasa con la educación obligatoria.

Si vamos a ser, como dice el Presidente, el “supermercado del mundo”, necesitamos ingenieros en alimentos, en petróleo, por otro lado enfermeros, un montón de profesionales. La universidad sale a la calle, a la comunidad, lo tenemos que hacer a través de las actividades propias de la universidad

-¿Cómo fueron estos años de gestión, se pudo hacer lo que se pretendía?

–Pudimos  concretar muchos de los proyectos y acciones que se habían planteado y en otros aspectos tuvimos que luchar contra nuestras propias  expectativas. Dijimos que íbamos a construir 3000  jardines de infantes, nos agarró la crisis económica del año pasado y vamos a terminar haciendo 900, eso es el doble de los que se construyeron en los cuatro años anteriores a nosotros.

Logramos evaluar y tener cultura de la evaluación (NdR: se refirió al Operativo Aprender,  programa de evaluación estandarizada que se implementa desde el año 2016 en establecimientos de nivel primario y medio de todo el país), y  empezamos a tomar decisiones con evidencia, nos enfocamos en la mejora de lenguaje -que es lo que nos demostró el operativo- y se notaron los resultados. Este año, el Presidente anunció una mejora grande en la escuela primaria. 8 de cada 10 chicos están en nivel satisfactorio y alto, hemos sacado del nivel mas bajo al 7 por ciento de los alumnos.

También tenemos problemas en matemática, tardamos un año y medio en elaborar un plan que se implementó este año, trabajamos con especialistas de todos los países y con los ministros  de cada provincia. Este año comenzó el plan “Secundaria 2030”. La próxima lanzaremos el programa “Aprender conectados”,  que ya no es una computadora sin contenidos ni conectividad, es entregar  en cada escuela elementos tecnológicos diversificados. Apostamos a la capacitación docente continua y a la generación de contenidos.

En materia universitaria hemos terminado en más de 90 universidades tramos comunes, para que los estudiantes puedan migrar de institución sin perder tanta cantidad de materias en su formación. Estamos trabajando en acortar las carreras y cambiar los perfiles, no se necesitan los mismos profesionales que hace 30 años.

La relación con los gremios

-Según manifestaron las mismas entidades gremiales en algún momento, los sindicatos más de una vez ocupan el rol del Estado en materia de educación.

-Se trabaja dentro de cada uno los niveles del sistema con los gremios y hoy tenemos una mesa de trabajo en la que hay tres de los cuatro gremios nacionales, el que no está es porque no quiere venir.

Hasta ahora veníamos con un Estado ausente en materia educativa con otros actores del sistema educativo ocupando ese lugar, el Estado somos cada uno de nosotros, no un Gobierno. Pudimos hacer varias cosas, hubo tensiones, como pasa siempre. En algunos casos hubo paros. Lo otro es no haber hecho nada y dejar que las cosas sigan como están, los cambios en educación son lentos.

-El año pasado el sistema universitario argentino se manifestó en pie de alerta ante la depreciación de las partidas presupuestarias asignadas  y los docentes siguen luchando por las paritarias. ¿Cómo se resuelven estos escollos?

-El año pasado hubo un conflicto porque en el medio de la tremenda crisis que vivimos, estuvimos muchos meses  sin poder hacer una oferta real y creíble, este año todavía estamos negociando. En marzo hubo una recomposición salarial sobre la paritaria 2018 que terminó siendo una de las tres más altas del país. No estamos en un conflicto, estamos negociando y hablamos todos los días con los gremios. La inflación es mala y la estamos peleando, perjudica a todos. En este caso, este año, el aumento  en el presupuesto universitario fue de 44 mil millones de pesos, un 44 por ciento.

-El Conicet (Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas) atraviesa una situación crítica…

-Tenemos organismo de doble  dependencia como es el Conicet, y estamos programando una reunión para la semana que viene y vamos a dar una pronta solución. Tiene que haber una reestructuración y  una mirada sobre las estrategias de  investigación que necesita el país. Es cierto que hubo un atraso en partidas, que se está resolviendo. Cuando uno hace cambios profundos siempre se generan tensiones.

Acompaño a Mauricio desde el año 2003, dijeron que Macri iba a privatizar el sistema educativo. Nadie más interesado que Mauricio en la ciencia porque promueve el desarrollo de un  país. Tenemos que entender que cada país programa sus estrategias de acuerdo a su modelo de desarrollo, a veces se financian más determinados tipos de investigaciones, que no quieren decir que las otras no interesen. Queremos promover investigaciones en energía, por ejemplo.

-¿Cuáles son los ejes sobre los que debe insistirse en el mediano y largo plazo para mejorar cabalmente el sistema educativo en todos sus niveles?

-En la educación obligatoria es seguir trabajando en lo mas básico, que encontramos más destrozado, no es sólo introducir  tecnología en la escuela sino trabajar para que el formato de la escuela pueda receptarla. Los chicos d e hoy tienen un alto nivel de información y pueden elaborar conocimiento y ser críticos frente a lo que dice un docente, no son alumnos pasivos.

Reformar las formas de gestión, la capacitación docente, las estrategias de enseñanza. La escuela se torna algo irreal  respecto de lo que viven los chicos.

Con respecto a la universidad, tenemos que hacerlo más flexible para poder adaptarse más rápidos a los cambios.  Me parece terrible que el tiempo teórico de abogacía, por ejemplo, o las ingenierías,  sea  de seis años. Cuando se puede resolver en menos tiempo, hay materias que ya no forman un profesional. Una de las mayores causas de deserción en la carreras  de informática es porque a los chicos se los lleva el sector privado antes de que terminen y no logran finalizar sus estudios. Hay que repensar las estructuras.

Tras evaluar a más de 205 mil alumnos de sexto grado, los resultados de la Evaluación Aprender 2018, realizada por el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, arrojaron que el desempeño en Lengua aumentó un 8.5 por ciento respecto al 2016, en tanto que en Matemáticas disminuyó un 1.3 puntos porcentuales.

En octubre del año pasado se evaluó a los alumnos de las escuelas de Educación Primaria del país en Lengua y Matemática. El grupo de estudiantes ubicados en los niveles de desempeño Satisfactorio y Avanzado en Lengua creció significativamente, pasó de 67% a 75.5%. Asimismo, disminuyó el grupo de estudiantes ubicado en el nivel por Debajo del Básico respecto de Aprender 2016, descendió de 14, 5 % a 7,2 %.

En Matemática, el grupo de estudiantes ubicado en los niveles de desempeño Satisfactorio y Avanzado disminuyó, y aumentó el grupo de alumnos ubicado en el nivel por Debajo del Básico.

“La mejora en Lengua es un objetivo prioritario del Ministerio de Educación. Para mejorar la enseñanza de lectura, escritura y oralidad, capacitamos a nuestros docentes, introducimos cambios en los diseños curriculares y lanzamos una serie de programas enfocados principalmente en acompañar más de cerca a las escuelas con mayor vulnerabilidad socio-educativa, y con más desafíos en sus aprendizajes”, expresó Gabriel Sanchez Zinny, director de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Respecto al retroceso en Matemáticas, explicó que “si bien no ofrece una variación estadística significativa, nos exige a seguir enfocando en mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos y ayudar a nuestros docentes con mejores técnicas y métodos de enseñanza para año a año ir mejorando nuestros indicadores”.

“Las Pruebas Aprender son más que una evaluación, son la herramienta que nos permite conocer cómo están aprendiendo nuestros alumnos y cuáles son las estrategias y decisiones que tenemos que implementar para poder mejorar”, explicó Sanchez Zinny y enfatizó: “Fueron los resultados de Pruebas Aprender 2016 las que nos revelaron las dificultades que tenían nuestros alumnos en materia de aprendizaje, eje que hemos tomado como prioridad en la provincia además de la inclusión”.